2. Психологическая характеристика личности ученика

Целесообразно составить характеристику на слабоуспевающего недисциплинированного или испытывающего трудности в общении ученика. Кандидатуру ученика определить в начальный период практики и сразу же начинать сбор материала в различных ситуациях деятельности и общения.

Для сбора материала необходимо использовать разные методы; наблюдение, беседу (с учеником, его родителями, классным руководителем и другими учителями), изучение продуктов деятельности, обобщение независимых характеристик, естественный эксперимент, тестирование.

Для проведения тестирования предлагаются задания по психологии, содержащиеся в разделах 2, 3, 6 данного “методического пособия». Необходимо обратить особое внимание на следующие моменты:

• Выявление психолого-педагогических причин обозначенной проблемы школьника.

• Составление рекомендаций, направленных на устранение трудностей в обучении, поведении, развитии.

• Психолого-педагогические выводы и рекомендации должны быть конкретными и применимы в дальнейшей работе с учеником.

• Рекомендуется повторить темы из курсов психологии (общей, возрастной, педагогической), соответствующие разделам характеристики.

• При составлении характеристики следовать представленной ниже схеме характеристики, ее разделам и структуре.

• Основные положения и выводы характеристики должны быть обоснованы фактами поведения и деятельности ученика.

Психолого-педагогическая характеристика должна представлять собой связный текст, в котором с наибольшей полнотой представлены ответы'на все пункты предлагаемой схемы составления характеристики.

Схема психологической характеристики личности ученика

1. Данные по истории развития личности (анамнез):

1. Физическое и психическое развитие в раннем детстве (было ли оно нормальным или имелись какие-то отклонения от нормы).

2. Материальный и культурный уровень семьи.

3. Жилищные условия.

4. Отношение родителей к своему ребенку (стиль родительского воспитания) - заботливое, дружеское, слепое обожание, мелочная

5. Отношение ребенка к родителям.

6. Имели ли место события, которые оказали сильное влияние на психику ученика.

7. Успеваемость, дисциплина, характер отношений в предшествующих классах.

8. Основная проблема на настоящий момент.

2. Особенности положения ученика в классе, взаимоотношения с коллективом и учителями.

• Положение ученика в системе отношений в классе, школе (лидер, популярный, принятый, непринятый; пользуется ли любовью, авторитетом). Что повлияло на статус школьника. Дорожит ли своим положением в коллективе, школе. Какое положение хотел бы занять в классе.

• Отношение ученика к одноклассникам, мнению коллектива класса, к требованиям и критическим замечаниям сверстников (серьезное, благожелательное, равнодушное, враждебное; дорожит ли мнением коллектива, что особенно ценит в коллективе, школе; с кем дружит и на чем основана дружба, сформированность навыков общения, бывают ли конфликты с ребятами, в чем их причина).

• Отношение к учителям (есть ли контакт, любит, уважает их, конфликтует с ними и т.д.).

• Восприятие и выполнение требований, предъявляемых взрослыми (выполняет охотно или по принуждению, часто ли отказывается выполнять их и какие именно).

2. Направленность личности

• Интересы и склонности ученика (учебные и внеучебные), степень их устойчивости, широты, глубины, активности. Области знаний и деятельности, которыми учащийся серьезно занимается (осветить интерес к чтению, источники информации, их содержание).

• Взгляды и убеждения ученика, их соответствие поведению.

• Идеалы ученика, их влияние на его поведение и деятельность.

• Ведущие мотивы в общей иерархической структуре, что повлияло на формирование мотивов.

• Вид направленности личности (коллективистическая, личностная, деловая).

2. Свойства темперамента (приложение № 1 к тексту методики)

• Сензитивность

• Реактивность

• Активность

• Темп деятельности

• Экстравертированность - интровертированность

• Пластичность – ригидность

• Тревожность

Вывод о типе темперамента.

Х

преобладающие виды памяти - словестно-логическая, образная, осмысленная, механическая.

• Особенности мышления: самостоятельность, глубина, широта,

быстрота, гибкость, критичность; преобладающие виды мышления - наглядно-действенное, наглядно-образное, словестно-логическое;

репродуктивное - творческое); способность к обобщениям, оперированию отвлеченными понятиями.

• Особенности речи: логичность, образность, выразительность,

богатство-бедность, культура.

Эмоциональные состояния

• Преобладающее настроение (веселое, оживленное, грустное, спокойное, подавленное), его устойчивость. Причины смены настроения.

• Наличие определенных эмоциональных состояний (тревожности, аффекта, фрустрации, стресса т.д.), их сила, устойчивость, периодичность. Причины этих состояний.

арактер

• Черты, отражающие отношение к людям, _Кол одноклассникам, учителям - коллективизм, чуткость «J-S доброжелательность, внимательность, справедливость, векли 11 терпимость, а также противоположные этим качества индивидуализм, черствость, злобность и т.д.

• Черты, отражающие отношение к себе:- само принятие и самооценка себя и своих особенностей, отношение к личностному росту, самокритичность, личностные притязания и самоутверждение, чувство собственного достоинства, скромность, честность, самоуверенность или уверенность, эгоизм, или уверенность, эгоизм самомнение и т.д.

• Черты, отражающие отношение к деятельности, {учебной

т

собственности (вещам бережливость, щедрость. Педагогические выводы и рекомендации (приложение № 2)

Определить основные причины обозначенной проблемы ученика (слабой Успеваемости, нарушений дисциплины, трудностей в общении).

|Для коррекции проблемы ученика наметить конкретные психолого- ₍iпедагогические рекомендации и мероприятия, адресованные к:

• классному руководителю,

• учителям-предметникам,

• родителям или лицам, их замещающим,

• самому ученику (начиная с подросткового возраста).

При составлении рекомендаций определить:

а) какие психологические особенности ученика затрудняют его жизнедеятельность;

б) на какие сильные стороны личностного и когнитивного развития ученика следует опираться;

в) целесообразность обращения за квалифицированной помощью к другим специалистам;

г) необходимость в советах по развитию умения учиться (как работать с книгой, готовиться к контрольной работе, экзамену, отвечать у доски и т.д.).

Указать, что сделано студентом по реализации намеченных психолого- педагогических воздействий. Определить и объяснить эффективность [проделанной работы - почему удалось или не удалось достичь желаемого результата.

Подпись классного руководителя

рудовой, общественно-полезной), выражены в знаниях, умениях навыках, привычках и таких качествах, как трудолюбие целеустремленность, добросовестность, лень, ответственное^! настойчивость, самостоятельность и т.д.

• Черты, отражающие отношение к

школьному имуществу) - аккуратность, небрежность и т.д.

• Выделить стержневые черты характера. |

• Определить, какое свойство структуры характера (сила, слабость

устойчивость, ситуативность, целостность, противоречивость) наибольшей мере проявляется у данного ученика.

Установить связь черт характера с направленностью личности.

[. Способности

• Охарактеризовать уровень способностей к различным учебным