• Характеризувати тестові завдання і використовувати на практиці тестові завдання різних форм;

• розробляти тестові завдання з свого предмету:

• визначати мету розробки і застосування тесту;

• описувати зміст матеріалу, який діагностується;

• розробляти специфікацію тесту; вибирати форми тестових завдань і розробляти їх зміст;

• проводити експертизу форми та змісту тестових завдань та доопрацьовувати їх за результатами експертизи; визначати процедури проведення тестування;

• проводити тестування та аналізувати його результати;

• аналізувати тестові завдання зовнішнього незалежного оцінювання випускників загальноосвітніх навчальних закладів з свого предмету та пропонувати рекомендації по підготовці учнів до виконання цих завдань.

2. Зміст розділів дисципліни.

Змістовий модуль І. Загальні науково-теоретичні основи педагогічних вимірювань і тестування.

Тема 1. Поняття та категорії педагогічної діагностики. Методологія педагогічних вимірювань. Основні поняття та категорії педагогічної діагностики.

Знання, як предмет педагогічних вимірювань.

Тема 2. Характеристики і типи педагогічних тестів. Поняття завдання в тестовій формі і тестового завдання, вимоги до них. Тест як засіб педагогічного вимірювання.

Типи педагогічних тестів. Нормо-орієнтовані та критеріально-орієнтовані педагогічні тести. Стандартизовані тести. Поняття валідності і надійності тестів.

Тема 3. Форми тестових завдань.

Завдання з вибором однієї правильної відповіді, завдання з вибором декількох правильних відповідей, завдання на встановлення відповідності (логічні пари), завдання на встановлення правильної послідовності, завдання відкритої форми (з короткою та з розгорнутою відповіддю). Приклади завдань, рекомендації до їх змісту, принципи формулювання та підбору варіантів відповідей в завданнях з вибором відповідей, технології оцінювання у педагогічних вимірюваннях.

Тема 4. Формування змісту педагогічного тесту.

Класифікація навчальних цілей. Підходи до структурування навчальних досягнень. Знання, умінні, навички і компетентності. Таксономія Блума та її модифікації. Розробка специфікації тесту. Зміст тесту, принципи і методи його відбору.

Тема 5. Технологія розробки тестових завдань різних форм

а) з вибором відповіді (закрита форма);

б) з множинними відповідями;

в) завдання у відкритій формі та критерії їх оцінювання.

Тема 6. Технологічний цикл розробки валідного педагогічного тесту: Основні етапи розробки завдань у тестовій формі.

Поняття банку тестових завдань.

Тема 7. Комп’ютерні технології в тестуванні.

Автоматизація тестового контролю навчальних досягнень. Вимоги до автоматизованих систем тестування. Спеціалізовані програмно-інструментальні оболонки для тестового контролю навчальних досягнень учнів. Автоматизоване конструювання тестів на основі банку тестових завдань. Адаптивне тестування.

Тема 8. Моніторинг в освіті. Зовнішнє незалежне оцінювання.

Завдання моніторингу в освіти. Функції моніторингу якості освіти. Види моніторингових досліджень. Організаційно-технологічне забезпечення зовнішнього незалежного оцінювання (ЗНО). Структура тестових завдань з різних предметів. Особливості підготовки учнів до виконання завдань ЗНО. Практика ЗНО в Україні: досвід, проблеми. Досвід інших країн у проведенні моніторингу якості освіти.

Теми практичних занять:

1. Розробка тестових завдань з вибором однієї правильної відповіді. Аналіз змісту завдань, щодо вибраної теми. Встановлення правильної послідовності завдань у тесті.

2. Розробка завдань відкритої форми з короткою і вільноконструйованою відповіддю. Критерії оцінювання.

3. Розрахунок основних статистичних характеристик тестових завдань. Побудова|шикування| характеристичних кривих завдань|задавань| та індивідуальних кривих за результатами тестування.

4. Розрахунок і інтерпретація описових статистик результатів тестування за допомогою комп'ютерних програм (Excel, Statistica, Statgraf).

5. Конструювання адаптивних тестів. Особливості роботи з комп’ютерними адаптивнотестуючими середовищами.

Індивідуальні навчально-дослідні завдання для студентів передбачають написання рефератів на задану тему і розроблення завдань для перевірки навчальних досягнень учнів за вибраними показниками.

Теми рефератів:

1. Організація процесу проведення тестування.

2. Конвертація результатів тестування у шкали.

3. Стандартизація системи педагогічного оцінювання та тестування.

4. Стратегії, принципи і зміст адаптивного тестування.

5. Інноваційні підходи до моніторингу та контролю якості у сфері освіти зарубіжних країн;

6. Зовнішнє оцінювання навчальних досягнень учнів як невіддільний компонент системи моніторингу якості загальної середньої освіти

7. Вплив зовнішнього оцінювання на систему освіти.

8. Забезпечення об’єктивності проведення моніторингу якості освіти.

9. Зарубіжний досвід використання зовнішнього незалежного оцінювання навчальних досягнень учнів.

10. Психолого-педагогічна підготовка учнів до проведення ЗНО.

Індивідуальні завдання:

1. Розробка тестових завдань різного типу з певного розділу шкільного курсу.

2. Експертиза специфікації, методичного забезпечення та тестових завдань зовнішнього незалежного оцінювання.

3. Розробка специфікації для проведення тематичного тестового контролю із обраного розділу.

4. Психометричний аналіз тестових результатів отриманих під час проведення підсумкового контролю учнів 9 класів.

Формою контролю досягнутих успіхів студента з дисципліни є залік. Залікова робота складається із серії індивідуальних завдань, які передбачають розробку тестових завдань, їх апробацію і аналізу результатів. За результатми тестових завдань студенти оформляють звіт у відповідності до таких пунктів:

1. Коротка специфікація тесту. Тестові завдання. Методика оцінювання.

2. Оцінка коефіцієнтів трудності тестових завдань|задавань|. Їх візуалізація і інтерпретація.

3. Оцінка диференціюючої здатності|здібності| тестових завдань|задавань|. Їх візуалізація і інтерпретація.

4. Результати кореляційного аналізу тестових завдань|задавань| із|із| загальним|загальним| тестовим балом тестуючого. Їх візуалізація і інтерпретація.

Оцінювання знань студентів проводиться відповідно до вимог кредитно-модульної системи організації навчального процесу в університеті.

Оцінювання досягнутих успіхів за семестр проводиться у 100-бальній шкалі (шкала оцінювання університету), після чого переводиться у національну шкалу оцінювання та шкалу ECTS відповідно до таблиці.

Шкала переведення сумарної модульної оцінки в екзаменаційну оцінку за національною шкалою та шкалою ECTS

Шкала оціню-вання універ-ситету (в балах)	Національна шкала оцінювання	Оцінка з заліку	Шкала ЕСТS
			Сума-рна моду-льна оцінка (в балах)	Оцінка за шкалою ЕСТS	Визначення
88-100	„відмінно”	„зара-ховано”	94-100	A	ВІДМІННО – відмінне виконання лише з незначною кількістю помилок
71-87	„добре”		87-93	В	ДУЖЕ ДОБРЕ – вище середнього рівня з кількома помилками
			70-86	С	ДОБРЕ – в загальному правильна робота з певною кількістю грубих помилок
50-70	„задовільно”		63-69	D	ЗАДОВІЛЬНО – непогано. але зі значною кількістю недоліків
			50-62	Е	ДОСТАТНЬО – виконання задовольняє мінімальні критерії
0-49	„незадовільно”	„неза-рахо-вано”	40-49	FХ	НЕЗАДОВІЛЬНО – потрібно працювати, щоб отримати залік
			0-39	F	НЕЗАДОВІЛЬНО – необхідна серйозна подальша робота