Психологические характеристики общения (некоторые показатели психологической системы

«Психолог – его Ученики»)

	Психолог – Ученики (инициатор –Психолог)	Ученики – Психолог (инициатор – Ученик)	Ученик – Ученик (инициатор –Ученик)
Эмоционально-смысловой контекст общения -Динамика изменения контекста общения	Позитивный Нейтральный Негативный	Позитивный Нейтральный Негативный	Позитивный Нейтральный Негативный
Степень эмоциональной включенности в общение	Высокая Средняя Низкая Отсутствует	Высокая Средняя Низкая Отсутствует	Высокая Средняя Низкая Отсутствует
Степень интеллектуальной включенности в общение	Высокая Средняя Низкая Отсутствует	Высокая Средняя Низкая Отсутствует	Высокая Средняя Низкая Отсутствует
Признание друг другу	Имеют место вопросы, комментарии, реплики, примеры… Признание отсутствует	Имеют место вопросы, комментарии, реплики, примеры… Признание отсутствует	Имеют место вопросы, комментарии, реплики, примеры… Признание отсутствует
Наличие обратной связи	Позитивная Нейтральная Негативная Отсутствует	Позитивная Нейтральная Негативная Отсутствует	Позитивная Нейтральная Негативная Отсутствует
Психологическая позиция в общении	На равных Доминирование Подчинение	На равных Доминирование Подчинение	На равных Доминирование Подчинение
Поведение в конфликте, отношение к конфликту	Компенсирует стрессоры Усиливает стрессоры Порождает новые стрессоры	Компенсирует стрессоры Усиливает стрессоры Порождает новые стрессоры	Компенсирует стрессоры Усиливает стрессоры Порождает новые стрессоры
Ролевая структура группы	Расширяет ролевую структуру Задействует имею-щуюся ролевую структуру Сужает ролевую структуру группы	Расширяет ролевую структуру Задействует имею-щуюся ролевую структуру Сужает ролевую структуру группы	Расширяет ролевую структуру Задействует имею-щуюся ролевую структуру Сужает ролевую структуру группы
Психологические затраты данного взаимодействия?	Оптимальны Высоки Чрезмерно высоки	Оптимальны Высоки Чрезмерно высоки	Оптимальны Высоки Чрезмерно высоки

Таблица 3.

Когда ребенок рождается, у него ещё нет усвоенных знаков и значений, его психический мир состоит из большого количества смыслов, эмоциональных символов, эмоциональных отношений. И постепенно ребёнок начинает усваивать знаки. Любой знак имеет значение. Когда ребенок усваивает знаки, понимая значение, у него идет увязка знакомого смысла и неизвестного ранее ему значения, тем самым, возникает новый смысл.

Смысл 1  Знак, значение  Смысл 2

Преподавание – это знакомство с новыми знаками. Преподаватель предлагает учащимся нормативный способ деятельности, нормативную информацию. И далее, осваивая нормативное учебное содержание учащийся формирует свой индивидуальный стиль деятельности. Если выстроить в хронологии, то получится:

Индивидуальность ученика (Смысл 1) 

 Нормативный способ деятельности, учебный материал (Значение) 

 Индивидуальный стиль деятельности учащегося (Смысл 2)

Деятельность эффективного преподавателя реализуется в логике:

Индивидуальность преподавателя (Смысл 1) 

 Нормативный способ деятельности, учебный материал (Значение) 

 Индивидуальный стиль деятельности Преподавателя (Смысл 2)

У преподавателя стиль индивидуальной деятельности уже сформирован. Но задача эффективного преподавателя, чтобы раскрутить эту цепочку сначала (чтобы ученики не «запали» на индивидуальный стиль преподавателя; он, в первую очередь, должен обучить их нормативным способам деятельности). Возможно, преподаватель со своим стилем уже выпал из зоны ближайшего развития своих учеников. Как говорил один из классиков отечественной психологии К.В.Бардин: «Плох тот профессор, который задаёт на свой семинар студентам по 300 страниц текста». Да, задавая так много, преподаватель толкает учеников на имитацию учебной деятельности, вгоняет их в стресс времени, лишает шанса спокойно вникнуть в учебный предмет.

Обезличенное преподавание можно объяснить следующим образом: преподаватель взаимодействует с аудиторией только на уровне нормативного способа деятельности и нормативного учебного материала, т.е., происходит взаимодействие только на уровне значений. Подобное свидетельствует о крайне низкой заинтересованности преподавателя в содержании своей работы, во взаимодействии с аудиторией.

В идеале, при хорошем преподавании, происходит резонирование преподавателя с аудиторией своими 1 и 2 Смыслами (т.е. своей индивидуальностью и своим индивидуальным стилем). В этом случае происходит более легкое усвоение учебного материала.

Первоначально на этапе установления контакта, необходимо взаимодействовать с аудиторией именно своей индивидуальностью (смыслом 1), создавая поле любви. Можно долго находиться в «смысле 1», ровно столько, сколько необходимо для создания позитивного смыслового контекста, признания, взаимопонимания и поддержки. Кстати, хорошие учителя – они просто любят своих учеников. И при непосредственной встрече с учениками сразу возникает поле любви. Можно сказать, что такие педагоги формируют поле любви, скорее, на подсознательном уровне, не прилагая к этому целенаправленных усилий.

Однако в случае, когда преподаватель впервые видит перед собой аудиторию, к формированию поля любви необходимо подойти осознанно и целенаправленно.

Создание поля любви – задача №1 у любого эффективного преподавателя. Не бойтесь использовать на это время!

Как много времени теряют преподаватели, которые для общения с аудиторией «выпускают» только свою роль – роль педагога. В худшем случае – аудитория видит перед собой не человека, а свод правил-запретов, которые важно соблюдать, чтобы благополучно получить зачёт.

Создание единого поля любви и общего смыслового контекста - эти задачи преподавателю нужно решать одновременно и параллельно продолжать решать в течение всего взаимодействия с аудиторией (которое порой длится семестрами, годами). Если данные задачи уже решаются «на автопилоте», этому способствует созданная психологическая система «Преподаватель – Ученики».

Бывает так, что в аудитории «испортился» смысловой контекст: например, преподавателя вызвали к телефону или среди слушателей кто-то неудачно вслух пошутил и пр. В таких случаях надо аудиторию вернуть в созданный ранее смысловой контекст, более благоприятный для работы. Таким образом, те задачи по созданию единого поля и общего смыслового контекста, которые были уже «на автопилоте» у преподавателя, необходимо снова актуализировать на первый план.

Разговоры в аудитории мешают сохранению единого поля. Так как те, кто разговаривает «не по делу», создают свою психологическую систему. И эта маленькая новая система начинает конкурировать с общей метасистемой вплоть до её полной ассимиляции, вбирания в себя. Поэтому следует всегда обращать внимание на разговаривающих во время занятия и пробовать искать способы пригласить этих членов группы стать участниками психологической системы «преподаватель - ученики». Инициатор – Вы! Нужно давать максимальное признание аудитории в целом, в случае необходимости – ещё и отдельным (разговаривающим) людям, чтобы человек был «хоть немного ваш».