Как создать позитивно-смысловой контекст учебной ситуации?

Д.А. Леонтьев (1993) определяет мотив – как системно-смысловой интегратор исходных побудителей. Развивая данное определение, можно полагать, что способность личности одновременно удовлетворять несколько потребностей (исходных побудителей) в процессе реализации одной деятельности будет способствовать большей включённости личности в процесс взаимодействия с предметом деятельности, что приведёт к большему удовлетворению человека.

Чем больше потребностей человека в ситуации обучения одновременно удовлетворены, тем больше личностных смыслов (увязанных между собой единым жизненным контекстом) выделяет человек в предмете своей деятельности, и во всей учебной ситуации в целом (Рисунок 1).

Итак, чтобы создать единый смысловой контекст в данной аудитории, Преподавателю важно представлять учебный материал таким образом, чтобы побудители, которые есть у присутствующих в аудитории людей, находили своё отражение в обсуждаемом материале.

Процесс формирования мотива деятельности

П П П П

П П

М

Д

П – побудители, которые актуализировались у человека в данной ситуации (потребности, установки, опасения, убеждения и пр.).

М – мотив деятельности, в котором смогли интегрироваться только часть из актуализированных побудителей человека; другую часть побудителей человек не нашёл возможности удовлетворить в данной ситуации.

Д – деятельность, которую в результате осуществляет человек.

Рисунок 1.

Как это сделать? Всё, что говорится в аудитории – это метасистема, в соответствии с этим содержанием и актуализируются у членов группы субсистемы (т.е., ассоциации, мысли, чувства, желания или нежелания, их прошлый опыт, какие-то личностные качества). Создание смыслового контекста – это организация процесса, когда индивидуальность человека (его желания, мнения, установки) находят своё отражение в нормативном способе деятельности, т.е. учебном материале.

С побудителями, которые есть у членов данной аудитории, важно вести работу в двух направлениях:

1. Учитывать уже существующие (актуализированные) побудители, которые реализуются в данной аудитории и без Вашего участия. Важно уважительно относиться к данному уровню побудителей (потребностей) аудитории: например, поддерживать те привычные способы поведения, которые уже сложились в данной группе.

Некоторые побудители, которые удовлетворяются в данной ситуации, однозначно негативно влияют на данное взаимодействие или противоречат учебному материалу. Важно нейтрализовать те побудители, которые снижают эффективность или тормозят развитие учебного контекста в аудитории.

2. Целесообразно актуализировать у членов аудитории новые побудители в данном учебном контексте. Преподаватель должен учиться формировать новые смыслы, т.е. в процессе взаимодействия актуализировать у присутствующих те побудители (потребности), которые они и не предполагали удовлетворять в данной учебной ситуации. Создавая новый контекст, отличный от привычного для данной группы, Вы как инициатор контекста, несёте ответственность.

Понять, какие побудители уже нашли или ещё не нашли свою реализацию во взаимодействии данной группы, можно предугадать, обращая внимание на следующие факторы: пол, возраст, социальный и профессиональный опыт, социальный статус присутствующих; если Вы работаете с постоянной учебной группой (например, класс, отдел в организации и пр.), важно учитывать социально-ролевую структуру группы, её лидеров, ценностно-ориентационное единство группе (ЦОЕ).

3. Есть шанс, что, то содержание, которое Вы рассказываете и которое рождается в данной аудитории, актуализирует новые побудители и у членов аудитории и у Вас. Рождение новых смыслов в аудитории предполагает рассмотрение проблемы экологичности взаимодействия преподавателя и членов аудитории.

Преподаватель должен нести ответственность за те новые смыслы, которые рождаются в аудитории.

Если в аудитории возникают негативные смыслы, обесценивающие мысли, значит, преподаватель взаимодействовал с группой неэкологично.

Опишу эксперимент, который нам рассказывал на занятиях Павел Николаевич Иванов. Эксперимент «на выдёргивание мотивации».

Психологи нашли место – лавочку у подъезда дома, где каждый день собирались дети (в возрасте 7 – 11 лет). Однажды, когда общение детей было в самом разгаре, выходит из подъезда мужчина (психолог-исследователь) и говорит:

- Ребята, вы так хорошо играете. Я живу на первом этаже, вот мои окна. Мне очень надо, чтобы вы завтра снова пришли сюда и играли так же, как всегда. Придёте?

- Придём, - ответили дети, несколько удивляясь просьбе незнакомого мужчины.

- Вот, чтобы вы точно завтра сюда пришли и здесь играли, я вам дам по рублю.

И мужчина раздал каждому из ребят по одному рублю.

На следующий день повторилось то же самое. Вышел этот же мужчина, попросил прийти завтра вновь, и раздал каждому ребёнку по 50 копеек – для верности в том, что они точно придут.

И послезавтра мужчина стал просить их, чтобы они снова приходили играть на это место, после чего он раздал им по 10 копеек.

Получив 10 копеек, на следующий день дети не пришли на это место.

Что произошло? Имел место процесс «выдёргивания мотивации» у детей. До встречи с психологом детвора играла, руководствуясь своими возрастными потребностями и желаниями. Мужчина, «оплачивая» их игру, изменил мотивы детского общения: «вы играете не потому, что сами хотите играть, а потому, что ваша игра нужна мне! И я вам за это плачу». Но при этом оплата уменьшалась: 1 рубль, 50 копеек, 10 копеек. Кто же за бесплатно будет приходить туда и играть?

Вот так взрослый вмешался и разрушил естественный процесс детского общения.

Эта история поражает. Как часто мы, общаясь с другими людьми, пытаемся любыми средствами, средствами неэкологичными, варварскими заставить человека делать то, как считаем нужным мы сами.

Предметом потребности слушателей может стать – то учебное содержание, которое мы даем в аудитории. Может быть и так, что те побудители, которые есть в психике у слушателей, своего отражения в предмете обсуждения (предлагаемом учебном материале) не находят. Эффективно сработал тот преподаватель, которому удалось смыслы ученика увязать с предметом обсуждения, т.е. опредметить его потребность (по А.Н.Леонтьеву).

Важно, чтобы многообразие потребностей, которые есть у каждого в аудитории, как-то интегрировались в единое смысловое взаимодействие. Для этого преподавателю необходимо провести специальную подготовку слушателей для восприятия новых смыслов, рождающихся прямо в аудитории. Речь идёт о смысловом расширении сознания отдельных слушателей и аудитории в целом; внедрение нового смысла.

Здесь встает вопрос об экологичности взаимодействия преподавателя и аудитории. Возможность такого взаимодействия, в первую очередь, зависит от психического здоровья преподавателя и его морально-этических норм. Иногда бывает, что ученики делают все, чтобы не вовлечься в смыслы преподавателя.

В учебной деятельности желательно строить общение, смысловое взаимодействие преподавателя и аудитории только в контексте учебной ситуации. Все остальные смыслы взаимодействия аудитория сама богатым веером предоставит преподавателю (часто ученики провоцируют преподавателя, например, на жалость).

Говоря о создании контекста важно ответить на главный вопрос: дает ли преподаватель студентам возможность удовлетворить в учебной ситуации их потребность в признании?

Для того, чтобы психолог и присутствующие в аудитории были не только физически, но и психологически вместе, т.е. представляли психологическую систему, необходимым условием является возникновение совместных переживаний.

Безусловно, инициатором создания системы, создания единого позитивно-смыслового контекста, что и составляет основу экологичного взаимодействия, является психолог. Для этого важна способность психолога быть открытым и вовлечённым в процесс взаимодействия, а также способность задавать и структурировать содержательно-смысловой контекст взаимодействия.

Важная цель преподавателя – осознавать ситуацию взаимодействия с аудиторией как систему и применять психологические знания в практической работе для оптимального создания и развития системы «психолог – его ученики» (См. Таблицу 3).