Проблемы контроля и оценки деятельности Учащихся

Имеет место точка зрения, что функция педагога - заметить отклонения и их пресечь, т.е. наказать ученика. Но:

наказание не проводит к прогрессу,

а лишь сдерживает регресс.

Из 100 человек после наказания:

11чел. - улучшение деятельности;

11чел. - ухудшение деятельности;

остальные - без изменений.

Использование наказания даёт следствия:

1. Педагог вызывает на себя агрессию.

2. Растёт количество безынициативных членов учебной группы.

3. Иногда наказание выступает в форме поощрения (в случае, когда не любят педагога).

4. Применение наказания делит группу на тех, кто наказывает и кого наказывают; а также на тех, кого наказали, а кого нет. Это повышает конфликтность в группе.

Психологические требования к наказанию:

• Наказывается не личность, а поступок. Осуждая поступок, не осуждайте человека.

• Лучше, чтобы наказывал не педагог, а система.

Аналогия с печкой:

1. нас предупреждают: приближаешь руку - тепло

2. наказание следует сразу же

3. печка наказывает каждого: любимчика / нелюбимчика

4. наказывает всегда, в любой ситуации

Итог: учащемуся некого винить, кроме себя!!!

• Нельзя превышать верхний предел взыскания. Если наказание слишком сильно, оно уже переходит в месть.

• Наказание должно быть единоразовым (1 нарушение - 1 наказание).

• В первую очередь наказываем ближнего, потом дальнего. А с поощрением - наоборот (в первую очередь поощряем дальнего, а потом ближнего).

• Наказание должно быть в идеале произведено раньше, чем было нарушение, "если хочешь, чтобы люди чего-то не делали, запрещай им говорить об этом" (В.Тарасов). "Цензура" - наказание за слова, но более мягкое, чем за поступок. Прежде, чем сказать серьёзно, человек шутит. Поэтому наказание должно быть уже за шутку.

• Отделяйте поведение, поступки человека от его намерений. Помните, что намерения обычно бывают хорошими, а вот способы их реализации не всегда приемлемыми.

Д. Толлингерова выделяет типы ошибок и возможности их учета в работе с группой:

массовая и единичная ошибки

Массовой называют ошибку, допускаемую большинством учащихся, в отличие от единичной ошибки, встречаю- щейся только у отдельных учащихся.

Массовая ошибка происходит, как правило, от ошибок в обучающей и/или управленческой деятельности преподавателя. Для преподавателя это сигнал необходимой корректировки собст- венных действий. Единичная ошибка происходит обычно от неправильной работы самого учащегося, что требует поправки действий учащегося со стороны преподавателя.

допустимая и недопус- тимая ошибки

Допустимой называют ошибку, не касающуюся сущности усвоения предлагаемого учебного материала, только сопровождающую его ход. Эта ошибка свидетельствует о неполноте усвоения материала и не может рассматриваться как существенная.

В отличие от недопусти- мой ошибки, которая является симптомом неверного понимания целей и содержания учебной деятельности, отдельных приёмов работы, особенностей общения с другими членами группы и преподавателем.

Пристальная постоянная корректировка допустимых ошибок наносит процессу обучения, как правило, мало пользы. Дело в том, что ошибка обладает сильной тенденцией фиксироваться в памяти…, а значит повторяться. Поэтому не надо превращать неважные (допустимые) ошибки в предмет специального контроля, тогда ошибки исчезнут спустя некоторое время сами по себе путём автокоррекции.

необходимая и случайная

Необходимая ошибка та, которая законно определена логикой освоения предлагаемого для усвоения учебного материала в отличие от случайной ошибки, появление которой обладает невысокой вероятностью.

Разделение необходимой и случайной ошибок полезно тем, что устранение необходимых ошибок можно впредь планировать, освобождая тем самым новых учащихся от возможной встречи с этими ошибками.

Успешность борьбы со случайными ошибками зависит от способности педагога осуществлять контроль, а также от его способности импровизировать.

"умная"

"Умная" ошибка, происходит не от незнания или неумения, а определяется поисковой индивидуальной деятельностью учащегося, присутствием творчества в работе. Ошибка такого рода приносит делу больше пользы, чем безошибочные действие. Это и есть ошибка, по которой можно - по пословице - многому научиться.

Данная типология ошибок даёт преподавателю более надёжные критерии контроля и сбалансированную оценку деятельности учащихся, исключая переоценку ошибочных действий, а также культ "исправления" ошибок.

Преподаватель должен давать право на ошибку, и более того, можно договариваться с учебной аудиторией (особенно с той, с которой Вы работаете постоянно) какую долю ошибок или какие типы ошибок в поведении членов группы Вы будете «не замечать».

В работе с новой для Вас группой массовые и «умные» ошибки членов группы позволяют определить зону актуального и ближайшего развития данной группы. Ошибки, относящиеся к разряду недопустимым, следует сразу же обговаривать с группой, Преподавателю нельзя не реагировать даже какое-то время на проявление недопустимых ошибок в группе. Как отмечал А.С.Макаренко, проявление определённого авторитаризма педагога уместно и даже необходимо именно в начале установления отношений с группой. Именно в период знакомства с группой педагог расставляет акценты в допустимых и недопустимых действиях (ошибках) членов группы.