Диференціація за Логачевською с.П.
Диференціація навчання передбачає використання різних типів пізнавальних завдань на різних етапах уроку, які поступово ускладнюються і тим самим ведуть до зростаючого напруження розумових сил школярів, пошуку і застосування відповідних прийомів мисленнєвої діяльності, "Слід крок за кроком привчати кожного учня до такого використання своїх знань, умінь і навичок на практиці, яке потребує виявлення більшої самостійності, ініціативи, наполегливості, більших зусиль для переборення труднощів",
/. Диференціація навчальної роботи на етапі сприймання нового матеріалу
Якщо вчасно допомогти слабкому учневі сприйняти новий матеріал, то вже на перших уроках вивчення нової теми такий учень засвоїть необхідний мінімум знань. Прикладом такої допомоги може бути багаторазове пояснення з використанням зразка. При такій формі роботи у вчителя відпадає потреба у поділі дітей на групи. Вони визначаються самі в ході пояснення. Завдання вчителя: знаючи досконало можливості свого класу, підібрати посильні варіанти.
Допомогти вчителю здійснювати диференціацію на етапі засвоєння знань покликана структурно-логічна схема. Багаторазове пояснення на уроках математики, мов
|
1 етап |
2 етап |
3 етап |
4 етап |
1 в (сильні) |
Працюють з учителем Виконай за зразком |
Виконай самостій-но |
Творча робота |
Спільне завдання |
2 в (середні) |
Працюють з учителем |
Виконай за зразком |
Виконай самостійно |
Спільне завдання |
3 в (слабкі) |
Працюють з учителем |
Працюють з учителем |
Виконай за зразком |
Спільне завдання Допомагає при потребі найслаб-шим |
2. Диференціація на етапі закріплення
Коли діти обізнані з різними видами завдань можна використовувати диференціацію навчальної діяльності і під час закріплення. Але щоб кожен учень міг самостійно працювати, доцільно кожного разу проводити велику підготовчу роботу безпосередньо на даному уроці.
Перед самостійною роботою учнів необхідно повторити, розглянути разом подібні завдання, колективно їх розв'язати, можливо з використанням гри «Я - вчитель», коли учень в ролі вчителя аналізує хід виконання завдання.
Поетапна робота дає можливість тим учням, які вже можуть самостійно працювати, поглиблювати знання, а іншим - вчитись самостійно працювати через поступове зменшення міри допомоги.
Організовувати в системі диференційоване навчання вчителю допоможе структурно-логічна схема.
Структурно-логічна схема закріплення на уроках в початкових класах
|
1 етап |
2 етап |
3 етап |
4 етап |
1 варіант |
Основне завдання |
Творче завдання |
Цікаве завдання |
Спільне завдання |
2 варіант |
Міра допомоги |
Основне завдання |
Творче завдання |
спільне завдання |
3 варіант |
З учителем |
Міра допомоги |
Основне завдання |
Спільне завдання |
На уроках можна вдаватися до найпростішого способу диференціації - доповнення основних вправ додатковими завданнями для різних груп дітей. Такі завдання є доречними, коли всі учні класу виконують основне завдання, бо не всі учні можуть одночасно виконати певну вправу через різний темп письма, різний темп мислення тощо. Але завдання повинно бути невелике за обсягом і відповідати меті уроку, щоб учень зміг закінчити його поки всі учні класу виконають основне завдання.