Институт последипломного образования таврического национального университета

ИМЕНИ В.И. ВЕРНАДСКОГО

Факультет физической культуры и спорта

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

Задание по курсу «Педагогике» для студентов заочников

Кандидат медицинских наук,

доцент кафедры медико-биологических

основ физической культуры и спорта

Коновальчук Вадим Николаевич

Выполнил:

студент 2-го курса заочного отделения

Гниздыло Сергей

г. Симферополь

2014 год

1. «История возникновения и развития педагогики»

Исторический период	Фамилии ученых	Их основные педагогические идеи и научные труды
1. Античность

2. В систему педагогических наук входят различные отрасли педагогики такие как:

- Общая педагогика — базовая научная дисциплина, изучающая общие закономерности воспитания человека, разрабатывающая общие основы учебно-воспитательного процесса в воспитательных учреждениях всех типов.

- История педагогики - область науки, изучающая историческое развитие образовательной практики и педагогического знания в их единстве, а также во взаимосвязи с современными проблемами образования и педагогических наук. Интегрируя данные педагогики, социологии, истории философии и культуры, истории психологии и др., И.п. рассматривает историко-педагогический процесс как неотъемлемую часть историко-культурного процесса.

- Социальная педагогика — отрасль педагогики, изучающая социальное воспитание, осуществляемое как в собственно воспитательных учреждениях, так и в различных организациях, для которых оно не является ведущей функцией.

- Специальная педагогика — составная часть педагогики, одна из ее ветвей, теория и практика специального (особого) образования лиц с отклонениями в физическом и психическом развитии, для которых затруднительно или невозможно образование в обычных педагогических условиях, определяемых существующей культурой, при помощи общепедагогических методов и средств, которая подразделяется на психологию слепых (тифлопсихология), глухих (сурдопсихология), умственно отсталых (олигофренопсихология), детей с нарушениями речи, детей с задержками психического развития и других категорий детей с отклонениями в развитии.

3. Формулировки основных педагогических понятий:

- воспитание – социально обусловленный, целенаправленный процесс передачи социального опыта, необходимого для жизни в обществе, от старшего поколения к младшим.

- обучение - как и воспитание, направлено на развитие личности. Но в обучении эта направленность реализуется посредством организации усвоения обучающимся научных знаний и способов деятельности.

- образование - это система, процесс и результат усвоения человеком знаний, умений и навыков, формирование определенного уровня интеллектуального и эмоционального развития, мировоззрения и познавательных интересов.

- развитие - то понятие в самом общем виде определяется как объективный процесс и результат внутреннего последовательного количественного и качественного изменения человека.

- формирование - процесс становления человека как социального существа под воздействием всех без исключения факторов - экологических, социальных, экономических, идеологических, психологических и т.д.

4. Успешное педагогическое общение и взаимодействие педагога с учащимися предполагает у педагога следующих психологических качеств и способностей как: функционально-ролевую и личностную.

Другими словами, педагог и ученики воспринимают в процессе взаимодействия, с одной стороны, функции и роли друг друга, а с другой - индивидуальные, личностные качества. Личностные и ролевые установки педагога проявляются в его поведенческих актах, но преобладание какой-либо из них обусловливает соответствующий эффект влияния его личности на ученика.

Функционально-ролевая сторона взаимодействия педагога с учащимся обусловлена объективными условиями педагогического процесса, например контролем результатов деятельности учащихся.

Оптимальным вариантом для педагогического процесса является установка педагога на функционально-ролевое и личностное взаимодействие, когда его личностные особенности проступают через ролевое поведение. Подобное сочетание обеспечивает передачу не только общесоциального, но и личного, индивидуального опыта педагога.