Методы и приемы обучения ия

Определение метода 1

Определение метода обучения 1

Классификации методов обучения 1

Методы обучения ИЯ 7

Определение «прием» 7

Определение «прием обучения» 8

Классификации приемов обучения ИЯ 8

Определение метода

По мнению Л. Н. Когана, одним из факторов, обеспечивающих эффективность образования, является качество господствующих методов обучения [Коган, Л. Н. Социология культуры / Л. Н. Коган. — Екатеринбург, 1992. — 198 с. - с. 74].

Как известно, метод в переводе с греческого означает «путь» и определяется как способ достижения какой-либо цели; совокупность приемов или операций познания действительности [Словарь иностранных слов и выражений / авт.-сост. Е. С. Зенович., с. 292].

Определение метода обучения

Методы обучения – это упорядоченная деятельность педагога и учащихся, направленная на достижение заданной цели обучения, способы достижения этой цели [Педагогика : учебное пособие для студентов пед. ин-тов / под ред. Ю. К. Бабанского с. 177; Подласый, И. П. Педагогика , с. 470; Хуторской, А. В. Методика личностно-ориентированного обучения , с. 318].

Классификации методов обучения

Если вспомнить существующие классификации методов обучения, все они базируются на

Классификаций № 1

Традиционная, берущая начало в древних философских и педагогических системах и уточненная в нынешних условиях.

Общий признак методов – источник знаний: практика, наглядность, слово, книга, видео.

Отсюда выделяют 5 традиционных методов:

Традиционные методы обучения

Практический	Наглядный	Словесный	Работа с книгой	Видеометод
Опыт Упражнение Учебно-производительный труд	Иллюстрация Демонстрация Наблюдения учащихся	Объяснение Разъяснение Рассказ Беседа Инструктаж Лекция Дискуссия Диспут	Чтение Изучение Реферирование Беглый просмотр Цитирование Изложение Составление плана Конспектирование	Просмотр Обучение Упражнения под контролем «электронного учителя» Контроль

Классификация № 2

Классификация методов по назначению (М. А. Данилов, Б. П. Есипов).

Общий признак – последовательные этапы, через которые проходит процесс обучения на уроке:

- приобретение знаний;

- формирование умений и навыков;

- применение знаний;

- творческая деятельность;

- закрепление;

- проверка знаний, умений, навыков.

Классификация № 3

Классификация методов по типу познавательной деятельности (И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин). Тип познавательной деятельности (ТПД) – это уровень самостоятельности (напряженности) познавательной деятельности, которого достигают учащиеся, работая по предложенной учителем схеме обучения. Эта характеристика тесно сопряжена с уже известными нам уровнями мыслительной активности учащихся:

- объяснительно-иллюстративный или информационно-рецептивный (знания даются в «готовом» виде, учитель организует восприятие этих знаний, учащиеся осуществляют восприятие, осмысление, фиксацию знаний в памяти);

- репродуктивный метод (знания предлагаются учащимся в «готовом» виде, учитель объясняет знания, учащиеся сознательно усваивают знания, понимают их и запоминают. Прочность усвоение обеспечивается путем многократного повторения);

- проблемное изложение (учитель показывает путь решения проблемных задач, излагая решение от начала до конца. Учащиеся - наблюдатели);

- частично-поисковый или эвристический (знания не предлагаются в «готовом» виде, их нужно добывать самостоятельно, учитель организует работу по поиску новых знаний, учащиеся самостоятельно рассуждают, решают возникающие познавательные задачи, создают и разрешают проблемные ситуации, анализируют, сравнивают, обобщают, делают выводы, в результате чего у них формируются прочные знания);

- исследовательский (учитель вместе с учащимися формулирует проблему, учащиеся самостоятельно ищут ее решение, деятельность учителя сводится к оперативному управлению процессом решения проблемных задач, учебный процесс характеризуется высокой интенсивностью, повышенным интересом, полученные знания отличаются глубиной, прочностью, действенностью).

Классификация № 4

По дидактическим целям выделяется две группы методов:

1. методы, способствующие первичному усвоению учебного материала (информационно-развивающие методы – устное изложение учителя, беседа, работа с книгой; эвристические и поисковые методы – беседа, диспут, лабораторные работы; исследовательские методы);

2. методы, способствующие закреплению и совершенствованию приобретенных знаний (Г.И. Щукина, И. Т. Огородникова) (упражнения по образцу, комментированные упражнения, вариативные упражнения, практические работы).

Классификация № 5

Полярные и бинарные классификации методов обучения.

Бинарная классификация методов обучения М. И. Махмутова построена на соцетании методов преподавания и методов учения:

Методы обучения

Метод преподавания	Метод учения
Информационно-сообщающий Объяснительный Инструктивно-практический Объяснительно-побуждающий Побуждающий	Исполнительный Репродуктивный Продуктивно-практический Частично-поисковый Поисковый

Полинарная классификация методов обучения (Л. Клинберг)

Монологические методы	Формы сотрудничества	Диалогические методы
Лекция Рассказ Демонстрация	Индивидуальные Групповые Фронтальные Коллективные	Беседы

Польский ученый К. Сосницкий считает, что существует два метода учения: искусственное или школьное и естественное или окказиальное, которым соответствуют два метода обучения: преподносящее и поисковое.

Классификация № 6

Классификация Ю. К. Бабанского:

1. методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности;

2. методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности;

3. методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.

Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности

Словесные, наглядные, практические	Индуктивные и дедуктивные	Репродуктивные и проблемно-поисковые	Методы самостоятельной работы и работы под руководством преподавателя
источники	логика	мышление	управление

Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности

Методы стимулирования и мотивирования интереса к учению	Методы стимулирования и мотивации долга и ответственности в учении

Методы контроля и самоконтроля за эффективностью

учебно-познавательной деятельности

Методы устного контроля и самоконтроля

Методы письменного контроля и самоконтроля

Методы лабораторно-практического контроля и самоконтроля

С. 480

Ни одна из рассмотренных классификаций методов обучения не свободна от недостатков. Практика гораздо богаче и сложнее любых самых искусных построений и абстрактных схем.

Одна из последних тенденций в этой области – отказ от искусственного обособления методов в группы и вычленение только тех методов, которые содержат в себе новые признаки.

«Чистых методов» не бывает. В любом акте учебной деятельности одновременно сочетаются несколько методов…

Классификация методов обучения – это упорядоченная по определенному признаку их система. В настоящее время известны десятки классификаций методов обучения. Однако нынешняя дидактическая мысль созрела до понимания того, что не следует стремиться установить единую и неизменную номенклатуру методов. Обучение – чрезвычайно подвижный, диалектический процесс. Система методов должна быть динамичной, чтобы отражать эту подвижность, учитывать изменения, постоянно происходящие в практике применения методов.

И если классификациями методов обучения мы еще можем воспользоваться из педагогики, то приемы обучения уже будут более специфическими и заимствовать их из общей педагогики и дидактики мы не сможем.