Вопросы и задания для повторения

1. Назовите цели и задачи образовательной области «Труд»

2. Как связана образовательная область «Труд» с другими областями?

3. Назовите ученых, которые занимались вопросами трудового воспитания дошкольников, какие стороны трудового воспитания они изучали?

Основная литература:

1. Буре, Р.С. Дошкольник и труд. Теория и методика трудового воспитания / Р.С. Буре. - М.: Мозаика-Синтез, 2011. - 136 с.

2. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика: учебник для студентов средних профессиональных учебных заведений / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – М.: Академия, 2009. – 416 с.

3. Комарова, Т.С. Трудовое воспитание в детском саду / Л.В. Куцакова, Л.Ю. Павлова. – М.: Мозаика-Синтез, 2009. – 90 с.

4. Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и условиям ее реализации

Дополнительная литература:

1. Жукова, Р.В. Трудовое воспитание. Разработка занятий. Подготовительная группа / Р.В. Жукова. – М.: Корифей, 2009. – 112 с.

2. Куцакова, Л.В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду. Для работы с детьми 3-7 лет / Л.В. Куцакова. - М.: Мозаика-Синтез, 2008. – 144 с.

3. Куцакова, Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома / Л.В. Куцакова. - М.: Мозаика-Синтез, 2008. – 112 с.

4. Куцакова, Л.В. Трудовое воспитание в детском саду.– М.: Мозаика-Синтез, 2012. – 128 с.

Интернет-ресурсы:

1. http://ldv.metodcenter.edusite.ru/p206aa1.html

2. http://www.detskiysad.ru/trud/doshkolni.html "Воспитание дошкольника в труде". Под ред. В. Г. Нечаевой Изд-во «Просвещение», М., 1974 г.

Тема 1.2. Труд как деятельность.

План:

1. Понятие деятельности в психолого-педагогической литературе

2. Народная педагогика о труде и отношении людей к труду.

3. Развитие вопросов трудового воспитания дошкольников в отечественной педагогике.

1. В психолого-педагогической литературе понятие деятельности играет ключевую роль.

В современном психологическом словаре деятельность определяется как активно

взаимодействие с окружающей действительностью, в ходе которого живое существо выступает как субъект, целенаправленно воздействующий на объект, удовлетворяющий таким образом свои потребности.

В научной литературе деятельность рассматривают как форму активности субъекта, которой присущи одновременно три базовых признака:

- совокупность, последовательность действий;

- сознательная направленность на приспособление к требованиям среды;

- значимость деятельности для существования и развития человека или общества.

Психолого-педагогические свойства деятельности наиболее полно раскрыты в следующем ее определении – это форма активного отношения субъекта к действительности, направленная на достижение сознательно поставленных целей и связанная с сознанием общественно значимых ценностей или освоением социального опыта.

Деятельность разделяется на внешнюю и внутреннюю:

Внешняя деятельность слагается из специфических для человека действий с реальны­ми предметами – поведением;

Внутренняя деятельность происходит посредством «умственных действий» - акта сознания.

Базовым принципом психологии и педагогике является тезис философии диалектического материализма о том, что бытие (деятельность человека) определяет сознание. Принцип единства сознания и деятельности, нашел конкретно психологическую разработку в теории деятельности Отечественные психологи и педагоги доказали, что все психические свойства личности не только проявляются, но и формируются в деятельности. Человек – социальное существо, и вне взаимодействия с обществом он никогда не разовьет в себе тех качеств, которые развились в результате всего человечества.

Общая структура деятельности подразделяется на частные подструктуры в соответствии с функциональным назначением отдельных компонентов (Схема №1):

побудительная - мотив, цель;

инструментальная - условия, средства, состав, процесс;

контролирующая – результат, оценка

Схема №1. Структурно-функциональные

к

Процесс

деятельности

омпоненты деятельности

мотив

Побудительная функция

цель

Контролирующая функция

ОТНОШЕНИЕ К РЕЗУЛЬТАТУ

Инструментальная функция

планирование

Состав

условия

результат

средства

оценка

В общем виде, структура любой деятельности состоит из следующих компонентов:

1. Мотив деятельности

2. Цель деятельности,

3. Планирование деятельности (условия, средства, состав)

4. Процесс деятельности

5. Результат деятельности.

6.Оценка деятельности

В научной литературе выделяют три сменяющих друг друга и сосуществующих на протяжении всего жизненного пути человека, вида деятельности - игра, учение и труд, которые классифицируются по целевой направленности и различаются по конечным результатам, продукту деятельности, по организации, по особенностям мотивации.

Отличие трудовой деятельности взрослого человека от двух других видов деятельности - игры и занятий в том, что предполагает преобразование окружающего мира с целью удовлетворения потребностей человека и создания социально значимого продукта.

Труд наделен признаками:

- сознательным предвосхищением социально ценного результата;

- сознанием обязательности достижения заданного результата;

- владением внешними и внутренними средствами деятельности;

- ориентировкой в межличностных отношениях.

В научной литературе, «труд» определяется как важнейшая человеческая ценность, которая реализуется в различных видах и формах деятельности: материальной и духовной, внешней и внутренней, индивидуальной и коллективной, умственной и физической, профессиональной и бытовой, учебной, спортивной; все формы общественно-полезной деятельности по своей сути являются трудовой деятельностью.

В Энциклопедическом словаре понятие «труд» тракту­ется как «целесообразная деятельность человека, направ­ленная на видоизменение и приспособление предметов при­роды для удовлетворения своих потребностей».

2. Народная педагогика о труде и отношении людей к труду.

Труду как человеческой деятельности много внимания уде­лялось в народной педагогике. Вспомним пословицы о труде и отношении людей к труду «Праздность - мать всех поро­ков», «Ничего не делая, люди учатся делать дурное», «Труд делает заботы незаметными». (см. Приложение № 1)

Много высказываний о труде можно найти в философских трудах, в произведениях класси­ков литературы «Если хочешь, чтобы у тебя было мало вре­мени, ничего не делай». - А. Чехов, «Ничто так, как труд, не облагораживает человека. Без труда не может человек со­блюсти свое человеческое достоинство». - Л.Толстой.

Большое значение труду придавали К. Д. Ушинский А.С.Макаренко, Н.К.Крупская, В.А.Сухомлинский.

3. Развитие вопросов трудового воспитания дошкольников в отечественной педагогике.

Уже первый съезд по дошкольному воспитанию (1919) опреде­лил содержание труда дошкольников и требования к нему. Счита­лось обязательным вводить труд по самообслуживанию, работу на огороде и в саду, ручной труд с различными материалами; привле­кать детей к уборке комнаты, стирке. Заслугой съезда явилось то, что он сформулировал требования к организации детского труда, учитывающие особенности возраста: труд должен быть посильным и понятным по цели, доставлять детям радость; дети должны тру­диться «хорошо и по возможности красиво». Были определены две ведущие задачи трудового воспитания: научить детей трудиться с радостью и приучать работать коллективно. В том же 1919 г. на конференции по теме «О трудовом начале в дошкольном учрежде­нии» разгорелась дискуссия. Обсуждались два взгляда на трудо­вое воспитание дошкольников. Одна точка зрения была такова: дети в детском саду должны выполнять всю работу по поддержанию чистоты в помещении, стирке, приготовлению пищи, выращиванию овощей на огороде, т. е. возможен отказ от технического персонала. Другая точка зрения состояла в том, что труд следует вводить как воспитательный элемент и что он должен быть посильным и в не­большом объеме. Однозначного решения конференция не приняла.

На втором съезде по дошкольному воспитанию (1921) снова обсуждался вопрос о трудовом воспитании. Была выдвинута зада­ча воспитания коллективизма в труде и игре. Ребенок должен чув­ствовать себя частью общего коллектива, а не самостоятельной личностью.

Дальнейшее развитие вопросы трудового воспитания получи­ли на третьем съезде по дошкольному воспитанию (1924). Съезд был посвящен пересмотру содержания работы в дошкольных уч­реждениях в связи с введением программы единой трудовой шко­лы. Было принято решение: «строить работу дошкольных учреж­дений исходя из задач воспитания, диктуемых классовыми инте­ресами пролетариата, из учения о ребенке как продукте социальной среды». Предпочтение отдавалось общественному и производ­ственному труду, подчеркивалась важность совместного труда де­тей и взрослых. Работник Наркомпроса Р. Прушицкая призывала оборудовать детские сады специальными станками, чтобы дети могли на них работать.

Механическое перенесение в детский сад политехнического образования привело к тому, что перестали обращать внимание на важные для детства аспекты работы. В этот период были гоне­ния на игры в куклы, на сказку. Труд стали соотносить не с игрой, а с задачами производства. Против такого направления резко вы­ступали А.В.Суровцева и Н.К.Крупская.

На четвертом съезде дошкольного воспитания (1929) вновь об­суждалась проблема трудового воспитания. Впервые был постав­лен вопрос о методах трудового воспитания детей. Нужны были специальные научные исследования, которые бы доказательно ответили на многие вопросы, связанные со спецификой трудового воспитания дошкольников.

В 30-40-е гг. намечается новое направление во взглядах на тру­довое воспитание: сочетание собственной трудовой деятельности ребенка с наблюдениями за трудом взрослых. Вновь поднимается вопрос о связи труда с игрой. В 1935 г. выходит книга Р.И.Жуков­ской «Игры и трудовые занятия в детском саду», где показана воз­можная и продуктивная для развития ребенка связь труда с игрой.

В годы Великой Отечественной войны трудовому воспитанию много внимания уделяли практические работники, они искали со­держание и методы, которые бы отвлекали детей от тягот жизни, приносили радость. В послевоенные годы, вплоть до начала 60-х гг. проблеме трудового воспитания внимание практически не уделя­лось. Однако именно в это время были предприняты первые целе­направленные исследования (З.Н.Борисова, В.Г.Нечаева), кото­рые позволили определить содержание систематического трудо­вого воспитания и наметить в Программе детского сада (1962) подступы к трудовому воспитанию, начиная с третьего года жизни ребенка. И все же продолжалась тенденция связывать трудовое воспитание дошкольников с трудом взрослых, с наблюдениями за этим трудом. Ведущим оставался тезис, что трудовое воспитание дошкольников осуществляется только на основе ознакомления с трудом взрослых. И лишь исследования Я.З. Неверович экспери­ментально доказали, что знания, не соединенные с практикой, не могут рождать мотивы собственной трудовой деятельности.

С 1964 г. начинаются систематические углубленные исследова­ния проблемы трудового воспитания (В.Г.Нечаева, Е.И.Радина, И.Лаунер, Г.Н.Година, Д.В.Сергеева, Р.С.Буре, А.Д.Шатова, В. И.Логинова, Д.О. Дзинтере и многие другие). Именно эти иссле­дования дали ответ на вопрос о содержании, средствах, методах, формах организации труда и его роли в воспитании личности ре­бенка дошкольного возраста.

№	Глоссарий
1	Деятельность	активное взаимодействие с окружающей действительностью, в ходе которого живое существо выступает как субъект, целенаправленно воздействующий на объект, удовлетворяющий таким образом свои потребности.
2	Признаки деятельности	- совокупность, последовательность действий; - сознательная направленность на приспособление к требованиям среды; - значимость деятельности для существования и развития человека или общества.
3	Компоненты структуры деятельности	1. Мотив деятельности 2. Цель деятельности, 3. Планирование деятельности (условия, средства, состав) 4. Процесс деятельности 5. Результат деятельности. 6.Оценка деятельности
4	Отличие трудовой деятельности взрослого человека от игры и занятий	в том, что предполагает преобразование окружающего мира с целью удовлетворения потребностей человека и создания социально значимого продукта.
5	Признаки трудовой деятельности	- сознательное предвосхищение социально ценного результата; - сознание обязательности достижения заданного результата; - овладение внешними и внутренними средствами деятельности; - ориентировка в межличностных отношениях.
6	Виды и формы трудовой деятельности	внешней и внутренней, индивидуальный труд и коллективный, умственный труд и физический, профессиональный труд и бытовой, учебный труд, спортивный труд
7	Труд	это целесообразная деятельность человека, направ­ленная на видоизменение и приспособление предметов при­роды для удовлетворения своих потребностей

Вопросы и задания для повторения

1. Что такое «деятельность» и «трудовая деятельность»?

Основная литература: