Розділ 3. Професійна характеристика та особисті риси інженера-педагога (видається керівником) Психолого-педагогічне дослідження

Апарат психолого-педагогічного дослідження курсової роботи повинен містити характеристику таких компонентів дослідження, як:

1.Актуальність роботи з вказанням проблеми, на вирішення якої спрямована робота.

2.Об'єкт дослідження.

3.Предмет дослідження.

4.Мета роботи.

5.Завдання роботи.

6.Гіпотеза про шляхи досягнення мети.

1. Актуальність дослідження

Актуальність науково-педагогічного дослідження характеризує сту­пінь розбіжності між попитом на наукові ідеї, а також практичні рекомендації, з одного боку, і пропозиції, які може дати наука і практика на даний час - з іншого.

Критерій актуальності динамічний, рухливий, залежить від часу, врахування конкретних умов і специфічних обставин. Актуальність тісно пов'язана з:

• рівнем розвитку освіти;

• економічною ситуацією в країні;

• науковим потенціалом країни;

- освітніми завданнями, які ставляться і вирішуються на даний момент.

Актуальність дослідження не можна розглядати абстрактно без урахування кола осіб, зацікавлених в результатах робіт, і практичної діяльності, де ці результати можна використати. Найбільш переконливим обгрунтуванням актуальності дослідження є соціальне замовлення, яке відображає найгостріші суспільно значущі проблеми, що потребують термінового вирішення. Але цього не досить. Необхідний логічний перехід від соціального замовлення до обгрунтування конкретної теми, пояснення, чому для дослідження взяте це завдання, а не будь-яке інше.

Для обгрунтування актуальності теми посилаються на її практичну важливість, наявність в практиці невирішених проблем, протиріч. Але й цього не достатньо. Потрібен додатковий аналіз ступеня спрацьованості даної проблеми в науці. Важливий не тільки сам результат, але й спосіб, яким він отриманий, запланований, і можливий побічний ефект.

Потрібно розрізняти актуальність тематики дослідження і актуаль­ність отриманих результатів.

Актуальність психолого-педагогічного дослідження значною мірою визначається проблемою, на вирішення якої спрямоване дане дослідження. Проблема в її філософському розумінні є невідповідність між тим, як повинно бути, і тим, що є реально. Іншими словами, проблема - це невідповідність між необхідним і дійсним. В основі будь-якої наукової проблеми завжди лежить протиріччя між знанням і незнанням, між новими фактами і існуючою теорією, яка не в змозі ці факти пояснити, тому що не розкрита їх суть, невідомі закономірні зв'язки явищ.

Підходити до визначення наукової проблеми можна:

1) від запитів практики;

2) від запитів розвитку самої науки.

2. Об'єкт дослідження

Об'єкт - частина об'єктивної реальності, яка на потрібному етапі стає предметом практичної і теоретичної діяльності людини як соціальної істоти (суб'єкта). Об'єкт педагогіки охоплює всю сукупність найважливіших відносин, які виникають у процесі діяльності і спілкування педагогів та учнів.

Об'єкт пізнання виступає як задане, а предмет - як те, що шукається, встановлюється.

Об'єктом дослідження є вся сукупність зв'язків, відносин різнома­нітних аспектів теорії і практики науки, що служить джерелом необхідної для дослідника інформації. Наприклад, об'єктом педагогічного дослідження може бути: діяль­ність вчителів, вихователів, учнів і дітей (співвідносність між суб'єктом і об'єктом навчання та виховання, особистістю і колективом, навчанням і самоосвітою), організація пізнавальної діяльності учнів, навчально- виховний процес і керівництво ним. Часто об'єктом або предметом дослідження є учасники педагогіч­ного процесу (учні, батьки, дидактичні або технічні засоби навчання, навчальне оснащення і т.п.).

Об'єктом, або предметом педагогічного дослідження, як підкреслю­вав А.С.Макаренко, повинен бути процес навчання або виховання.

Визначаючи об'єкт, потрібно знайти відповідь на запитання: що розглядається? В той же час предмет визначає аспект розгляду, дає уявлення про світ розгляду об'єкта дослідження, про те, які нові відносини, властивості, аспекти і функції об'єкта розкриваються. Іншими словами, об'єктом виступає те, що досліджується, а предметом - те, що в цьому об'єкті підлягає науковому поясненню. В об'єкті, яким є розумовий розвиток учнів у ході навчання, може виділятися такий предмет: дослідницький і евристичний методи навчання як засіб розумового розвитку учнів або дидактична чи методична система вправ для розумового розвитку дітей.

Правильне, науково обгрунтоване визначення об'єкта дослідження - це не формальна, а суттєва, змістова наукова акція, яка покликана зорієнтувати самого дослідника на виявлення місця і значення предмета дослідження в більш цілісному і широкому розумінні, що є об'єктом дослідження. Але буде недостатнім лише визначити і назвати об'єкт дослідження. Потрібно обов'язково дати його змістову характеристику, або, спираючись на неї, можна забезпечити більш цілісний підхід до характеристики і вивчення основного предмета дослідження.