Житомирський державний університет імені Івана Франка

Кафедра соціальної та практичної психології

Звіт

За результатами лабораторного заняття №1-3

З курсу «Психокорекція»

Студентки 34 групи

Соціально – психологічного факультету

Спеціальності «Психологія»

Ворощук Олександри

Житомир 2012

Клієнтський запит: До шкільного психолога звернулися батьки 6-річного хлопчика: «Ви знаєте, у нього взагалі зник інтерес до школи. Ще на початку вересня він просто біг до школи, а вже кілька тижнів не хоче туди йти, вмовляє, щоб його залишили вдома. Ми говорили з класоводом, але вона не може пояснити ці разючі зміни у його ставленні до школи; каже, що таке іноді трапляється, але ніяких проблем у нього з нею та однокласниками нібито немає але ми відчуваємо, що причина саме в школі. Допоможіть зрозуміти, що сталося і що нам робити далі». І. етап первинного аналізу проблеми

1.1. Категоріально-термінологічне довизначення проблеми, з якою звернулися до психолога

Психолог (П.): Наскільки я зрозумів з Вашої розповіді, Ваш син ще не повністю адаптувався до навчально-виховних умов.

Батьки(мати) (К.): Так.

П.: Чим це може бути викликано на вашу думку?

К.: Навіть не знаю. Ми достатньо йому приділяємо уваги.

П.: Як він поводиться на уроках?

К.: Йому якось не цікаво, чи що, Я не можу зрозуміти в чому причина! Тому прийшла до Вас.

П.: Чи знаете Ви як він поводиться на перерві?

К.: Вас цікавить, чи спілкуються він з однокласниками?

П.: Мене цікавить, що вирізняється її поведінка з-поміж поведінки інших дітей.

К.: Як правило, він не гасає по класу.

П.: Ваша проблема мені зрозуміла, спробую Вам допомогти. Я припускаю, що проблема дезадаптації вашої дитини , очевидно, полягає у тому, що він, як і більшість з дітей цього віку мають порівняно слабкий тип нервової системи, внаслідок чого вони виявляються надміру чутливими до будь-яких зовнішніх подразників. Ця чутливість позначається на їхній високій особистісній тривожності, яка ще більше посилюється в ситуації загрози, неможливості спрогнозувати ситуацію навчання, структурування стосунків у класі.Може бути навіть таке, що одним із ключових чинників його дезадаптації могли виступити результати перевірки рівня його знань. Це могло зневірити його у власних силах, підвищити рівень тривожності, невпевненості, сприяти розвитку незадовільного психосоматичного стану.

К.: Так, можливо. А як цю ситуацію можна виправити?

П.: За такої ситуації кращій адаптації буде сприяти впровадження системи корекційно-розвивальних занять, що вирішуватимуть питання поліпшення психологічної саморегуляції , змінить ставлення до навчання та адаптації до нього.

1.2. Формування реалістичних очікувань у людини, яка звернулася за допомогою та визначення напрямків практичної роботи психолога.

К.: Коли Ви можете розпочати роботу і що для цього потрібно?

П.: Насамперед необхідно здійснити дослідження рівня шкільної тривожності всіх учнів, а також отримати їхню згоду і дозвіл батьків та вихователя на проведення психокорекційної роботи.

К.: Гаразд.

Напрямок практичної роботи	Обґрунтування
Діагностична робота	Дослідження рівня шкільної адаптації та тривожності учнів
Психокорекційна робота	Надання практичної психологічної допомоги учням 1-го класу у ситуації навчально-виховних умов.
Консультаційна робота	Бесіда з матір`ю за результатами психокорекційної роботи з дитиною.

ІІ. Планово-підготовчий етап

2.1. Аналіз власного досвіду виконання подібних завдань при вивченні навчальних дисциплін та проходженні практик

Дисципліна	Модуль	Тема	Зміст питань
Основи психокорекції	Теоретико-методологічні засади психокорекції як методу надання психологічної допомоги	Психокорекційна робота з дітьми різних вікових груп	Діагностика та корекція емоційних станів у дітей молодшого шкільного віку. Проблема міжособистісних стосунків у молодшошкільному віці.
		Особливості складання психокорекційних програм	Принципи складання психокорекційних програм. Види психокорекційних програм. Основні блоки психокорекційного комплексу. Вимоги до складання психокорекційних програм. Фактори, що визначають ефективність психокорекції. Інтенсивність психокорекційних заходів та їх тривалість у часі.
Соціальна психологія	Соціальна психологія груп. Особистість у системі міжособистісних стосунків	Динамічні процеси в малій групі	Механізми розвитку та механізми стабілізації групи
		Проблема соціалізації особистості у соціальній психології	Соціально-психологічні особливості соціалізації особистості: поняття соціалізації особистості, основні інститути та етапи соціалізації, механізми процесу соціалізації особистості. Особистість у системі групових відносин:специфіка входження особистості в групу, роль як реалізація статусу та позиції особистості.
Психодіагностика	Психодіагностика особистості	Особистісні опитувальники як метод дослідження	Загальна характеристика особистісних опитувальників. Особистісні та типологічні опитувальники та їх теоретична основа.
		Загальна характеристика проективних методик	Поняття про проективний метод. Основні принципи проективної діагностики. Особливості використання проективних методик. Проекція як психологічний феномен.
Вікова психологія	Молодший шкільний вік	Особливості розвитку молодшого школяра	Особливості психічного розвитку молодшого школяра