У детей с зпр и уо:

1. Специфичные проявлении КО:

   1. позже появляется (может задерживаться как на 1 месяц, так и на 6 месяцев, что сулит уже более серьезные последствия, это пагубно сказывается на развитии поскольку. К.О. основа ведущей деятельности

   2. часто вместо генерализованного отклика наблюдается фрагментарность

   3. имеется латентный период реагирования, ребенок реагирует на взрослого не сразу

   4. не переходит на уровень инициативности, то есть ребенок может отвечать на взрослого, но несамостоятельно вызывать его, не привлекать внимание матери

2. Более позднее появление гуления, лепета, первых слов

3. крайне низкая двигательная и познавательная активность. Это задерживает как двигательное и эмоциональное, так и их умственное развитие. Для УО характерно. Как замедленная активность, так и импульсивность

4. Значительно позже, чем нормально развивающиеся дети, они начинают удерживать голову, сидеть, ползать, вставать, ходить. Самостоятельная ходьба у многих формируется лишь к концу второго, а иногда и третьего года жизни.

5. Большие трудности возникают при овладении ребенком хватанием и удерживанием предметов, которые обусловлены не только своеобразием развития движений, но и отсутствием длительное время ориентировочной реакции «Что такое?». Эта реакция поздно появляется не только на предметы, но и на окружающих ребенка людей, которые представляют собой наиболее динамичные объекты окружающей действительности.

6. значительно позже начинают выделять мать из числа окружающих людей и налаживать с ней эмоциональный контакт. В связи с этим лишь к концу первого – началу второго года жизни возникает их эмоциональное общение с взрослыми, которое является предпосылкой сотрудничества, необходимого для овладения предметной деятельностью

7. замедленный темп  формирования статических и локомоторных функций, запаздывание в развитии ручной моторики, зрительно- моторной координации

У детей с нарушением слуха (нс.) и зрения (нз)

• В первые месяцы жизни НС. мало отличается от детей с сохранным слухом. Он может быть несколько более спокойным, чем слышащие дети, В возрасте около трех месяцев, появляется   комплекс оживления, может быть достаточно богат своими проявлениями или мало заметен. Это зависит от поведения матери, общающейся с ребенком, и других близких людей возрасте Обычно гулят в те же сроки, как и слышащие, но постепенно замолкают, и лепет у них не возникает, если взрослые специально его не вызывают.

• у НЗ ранняя сенсорная депривация вызывает дефицит мотивационного компонента внимания, негативность эмоциональной реактивности на внешние воздействия, избегание новой информации, что может привести к вторичной задержке психического развития ребенка, созревание двигательной сферы, развитие руки, умение захватывать и отпускать предметы формируется вне зависимости от участия в этих актах зрения. В 4—5 месяцев повышается роль зрения в координации движений, ребенок с НЗ из-за отсутствия координирующей и корригирующей движение функции зрения начинает отставать в развитии координации рук, что ведет к задержке развития мелких движений пальцев. Из-за отсутствия стимула ребенок не протягивает спонтанно руку к предмету, чтобы его схватить. Такой ребенок может легко стать пассивным, общение возникает позже, чем у зрячего, и только в ситуативно-эмоциональной форме.

Ранний возраст. У детей в норме в этом возрасте ведущей деятельностью является предметная, орудийная деятельность. Познавательное развитие определяется установкой «Что делать» в этом возрасте ребенок знакомится с функциональными, внутренними свойствами объектов в предметной деятельности. У ребенка возникает потребность в сотрудничестве, в усвоении общественно-вырабатанных способах употребления предметов. Мотив деятельности заключается в самом предмете., в способе его употребления. А общение в этом возрасте становится формой организации предметной деятельности и мотив, в сущности, с взрослого переходит на общественный предмет, общение по – прежнему носит ситуативно-личностный характер, появление активной речи. Идет в этом возрасте дифференциация предметно-практической и игровой деятельности, и начинают, появляется игровые замещения (новое название знакомых предметов  определяет способ их игрового использования). Действия в этом возрасте уже носят специфический характер (изначально  первичные специфические действия могут производиться только с конкретным предметами, а  затем (примерно  в 1 и 2-3 месяца) общая схема действия уже отделяется от конкретных предметов, но еще не до конца смысл  и человеческое значение действия выделены – этап функционального действия (этот этап  сопровождается повышение активности у ребенка и преимущественно подражательными действиями). На 2 году жизни происходит интенсивное овладение орудийными действиями (П. Я Гальперин различал ручные и орудийные действия, первыми ребенок действует как самой рукой, как бы простым ее удлинением, во втором случае рука подчиняется требованиям орудийных приемов, подстраиваясь под предмет- орудие. ( Овладение ложкой - сначала ручное действие, затем орудийное, перестройка происходит под действием образца, который предлагает взрослый).) Для орудийный действий важна совместная деятельность ребенка и взрослого. Способ овладения предметной деятельностью – овладение смыслом действия с предметом (взрослый дает этот смысл) и овладение операционально-технической стороной (взрослый организует действия и движения, передает ребенку технические приемы осуществления действия, к тому при помощи поощрения или порицания контролирует ход выполнения действий.