9.2. Учебная книга как основной информационный источник

9.2.1. Ключевая информация

Из анализа рис. 9.1 очевидно, что учебник в СУМО занимает важное место, он есть стержень и основной компонент учебно-методического комплекса. С опорой на учебную программу учебник определяет содержание обучения и систему работы студентов при овладении знаниями и в значительной мере выступает организато­ром работы преподавателя, поскольку через учебник реализуются концепция и стратегическая линия обучения.

334

9.2. Учебная книга как основной информационный источник ^ 9.2.2. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ФУНКЦИИ УЧЕБНОЙ КНИГИ

Учебник — первый и важнейший источник знаний студента. При заочной (дистанционной) и экстернативной формах обучения, когда студент изучает программный материал самостоятельно и располагает только учебником, последний становится основным средством и орудием организации познавательной деятельности студента. При этом, свою организующую роль учебник сможет выполнять тогда, когда он будет содержать в себе научные основы курса, согласо­ванные с программой как по содержанию, так и по структурной последовательности.

Учебник как печатное средство материализует содержание обучения в виде конкретного учебного материала. От того, какой учебный материал содержится в учебнике, зависит и организация учебного процесса. Есть в нем задания (упражнения), преподаватель использует их, не тратя времени и энергии на их составление. Есть образцы проблемного изложения, которые преподаватель использует и для других тем. Во всех случаях он использует текст учебника. Таким образом, важной особенностью учебника является материали­зованная фиксация учебного материала, воспроизводство этим материалом содержания обучения в том объеме и качестве, которых удалось добиться авторскому коллективу (автору).

В чем же главная функция учебника? Глобальная цель обучения — обеспечить усвоение социального опыта. Учебник, по И. К. Журав­леву [35], представляет собой фиксированный объем социального опыта, который необходимо усвоить в процессе обучения. Содержа­ние образования и процесс обучения тесно взаимосвязаны. Одно без другого или не имеет смысла, или невозможно. Учебник есть своеобразный показатель, дидактический объект, который одновре­менно выступает и как носитель содержания образования, форм фиксации его различных элементов, и как проект учебного процесса. В нем реализуются содержательная и процессуальная стороны обучения в их органическом единстве. То есть учебник способен выступать в роли проекта как современного содержания образова­ния, так и современного учебного процесса. Этот проект может служить стратегической моделью процесса обучения по признакам его обобщения. Одновременно его следует считать сценарием, т.е. тактической моделью реального процесса.

Выполняя роль стратегической и тактической модели, учебник реализует свою главную функцию. Он включает содержание предме­та, которое должно быть в той или иной мере усвоено студентами. Вместе с тем он проектирует учебный процесс, т.е. организацию

335

{Гл. 9. Информационно-предметное обеспечение обучения

процесса усвоения содержания образования. Таким образом, главная функция учебника — информатизация знания, руководство процес­сом усвоения содержания образования, т.е. познавательной деятель­ности студентов.

От главной функции зависят и другие функции. Первейшая из них — соотношение целей обучения, главной функции учебника и процесса обучения с его элементами. Такие функции, как информа­ционная, системообразующая, функция средств закрепления и самоконтроля, средств самообразования, интегративная, координа­ционная, развития и воспитания составляют единое целое.

Ниже более полно раскрыто значение категории "функция учебника", а также тех функций, которые должны быть реали­зованы в процессах создания учебника и обучения.

Информационная функция — раскрытие сути учебника как носителя содержания обучения, представленного текстом и иллю­страциями.

функция руководства — раскрытие дидактико-методологического содержания программы, т.е. учебник определяет набор, акцентиро­вание, ранжирование всего учебного материала (текстов, заданий, примеров). Благодаря этому он становится для преподавателя сред­ством планирования, подготовки и проведения обучения.

Функция стимулирования — определение значения учебника в закреплении знаний и стимулировании учения, повышение интереса студентов к материалу, возможностям его использования. Материал учебника должен вырабатывать умение работать с дополнительной литературой и справочниками.

функция упражнений, самоконтроля — обеспечение прочного и устойчивого усвоения знаний и умений, что достигается посредством упражнений, повторений, систематизации, организации контроля и самоконтроля.

Функция координации — установление взаимосвязи с другими книгами и средствами учебно-методического обеспечения конкрет­ной дисциплины. Последние представляют собой систему дидакти­ческих средств обучения (при ведущей роли учебника), которая обеспечивает наиболее полную реализацию учебно-воспитательных задач и развитие личностных качеств специалиста.

функция рационализации — ориентирование на экономию времени преподавателя и студентов как на аудиторных занятиях, так и вне их. Обеспечивается регулирование трудозатрат, использование дополнительных средств и аппарата для выработки рациональной основы ориентировочных действий учебного процесса.

336

9.2. Учебная книга как основной информационный источник

Воспитательная (мировоззренческая) функция — развитие у студентов с помощью учебника научного мировоззрения, научного и творческого мышления, экономической культуры, целостного отношения к научным знаниям, формирование на основе всего этого эмоционально-мотивационной сферы. Иными словами, речь вдет о выявлении гуманистической ориентации естественнонаучного знания посредством текстов, заданий и иллюстраций. Эффективность воспитания в процессе обучения зависит от того, насколько объективные возможности учебного предмета используются преподавателем и реализуются в учебной литературе.

Воспитательные функции в процессе обучения имеют содержание образования, методы обучения, организационные формы, единство аудиторной и внеаудиторной работы. Но особую роль в воспитании играет личность преподавателя, личное восприятие им науки, общая культура, отношение к студентам, его ценностная ориентация.

Функция руководства познавательной деятельностью студентов как одна из функций учебной книги состоит в следующем: учебник — это развернутая во времени и пространстве содержательная программа учебной деятельности, построенная как последовательное приближение к реализации целей учебного предмета посредством дидактических средств.

Безусловно, прав В. Г. Бейлисон*, который считал, что, книга предполагая стать учебной, т.е. выполнять соответствующие учебно-воспитательные функции, всегда должна проектироваться как педаго­гическая система. Это ключевой пункт.

Действительно, формы презентации учебного материала в учеб­нике и есть тот код, с помощью которого раскрываются средства познавательной деятельности студентов, в них целенаправленно заложена соответствующая дидактическая идея. Но содержание образования представляется в виде учебных предметных знаний, способов деятельности, формирования эмоционально-ценностных ориентиров, т.е. понятий, законов, фактов, умений и навыков не только предметных, но и общенаучных, интеллектуальных, практи­ческих, организационных, а также соответствующих ценностных ориентации. Например, приведенные в учебнике таблицы могут нести, главным образом, информационный смысл, но они же могут выступать как средство систематизации знаний студентов, или развития их логического мышления, или, наконец, служить целям

Бейлисон В.Г. Арсенал образования. М., 1986.

337

\Гл. 9. Информационно-предметное обеспечение обучения

адаптации, схематизации некоторого содержания. Задания и упраж­нения как самостоятельная форма учебного материала и есть те средства, с помощью которых осуществляется руководство познава­тельной деятельностью студентов, развивается их познавательная

самостоятельность.

Таким образом, деление текста на основной и вспомогательный,

выделение существенного полиграфическими приемами (курсивы, подчеркивание и т.п.); применение приемов, которые обеспечивают запоминание текста по частям (вопросы в середине текста и на полях, наличие развернутых выводов в конце параграфа, резюме после каждой значимой части текста); задания, которые активизи­руют познавательную деятельность студентов, сама связь заданий с текстами и их место относительно текста, их теоретическая ориентация и полнота с точки зрения задач учебного предмета;

задания, которые последовательно усложняются, и, наоборот, блоки заданий, которые построены в порядке снижения их сложности;

методы предъявления учебного материала, которые программируют работу студентов (последовательность изложения, элементы эвристи­ческой беседы, проблемное изложение, элементы исследовательского метода и др.); обращения к иным источникам, ссылки, толкование неизвестных слов и терминов, форм рекомендуемого самоконтроля и т.п. — все это средства, с помощью которых обеспечивается руководство познавательной деятельностью студентов, усвоение ими учебного материала, контроль за этим процессом.

Специфика учебных предметов, их различные функции требуют соответствующих различий как в построении содержания предмета, так и в средствах его передачи.