Городской Дворец детского и юношеского творчества

Отдел учебно-исследовательской деятельности учащихся

Методические рекомендации

по организации и содержанию

научно-исследовательской деятельности учащихся

(руководствуясь Положением о Фестивале

«Юные интеллектуалы Среднего Урала»)

Методические рекомендации адресованы педагогам образовательных учреждений различных видов и типов, выступающих в качестве научных руководителей при написании учащимися научно-исследовательских работ (проектов)

г. Н. Тагил

2010 г.

Содержание.

Введение. Содержание, цели и задачи, организация научно-исследовательской деятельности учащихся. Определение объектной области, объекта и предмета исследования. Выбор темы исследования. Проблема и актуальность исследования. Изучение научной литературы. Определение гипотезы. Цель и задачи исследования. Определение методов исследования. Проведение научного исследования. Оформление научно-исследовательской работы. Экспресс-рецензия на исследовательский проект. Подготовка к защите и защита научно-исследовательской работы. Критерии оценки защиты исследовательских проектов. Рекомендуемая литература.

4 4 9 10 12 14 15 16 18 19 26 28 30 32

Введение.

Научно-исследовательская деятельность учащихся – особый вид самостоятельной деятельности, направленный на изучение научной или практической проблемы, имеющий интерес для учащихся. Необходимо отметить, что само понятие «научно-исследовательская деятельность учащихся» достаточно условно, так как чаще всего школьники не получают объективно новый результат как в «большой» науке и не производят новые знания.

Цель научно-исследовательской деятельности в педагогическом смысле – приобретение учащимися функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности. Знания, полученные в результате этой деятельности, становятся новыми и личностно значимыми для конкретного исследователя.

С началом XXI века становится все более очевидно, что умения и навыки исследовательского поиска в обязательном порядке требуются не только тем, чья жизнь уже связана или будет связана с научной работой, они необходимы каждому человеку.

1. Задачи научно-исследовательской деятельности учащихся.

1. Приобщение учащихся к проблемам научной и социальной направленности.

2. Развитие познавательных интересов, самостоятельности учащихся в осмыслении явлений, событий, процессов.

3. Развитие общественных умений, навыков и способов познавательной деятельности, включающих:

   • навыки осознанного, беглого чтения текстов различных жанров и стилей, их логико-смыслового анализа;

   • составление плана, тезиса, текста;

   • сравнение, сопоставление, оценивание;

   • разделение процесса на этапы, выделение характерных причинно-следственных связей;

   • логическое обоснование и аргументирование собственных суждений;

   • выдвижение гипотезы и понимание необходимости ее проверки на практике;

   • умение действовать по алгоритму;

   • умение пользоваться различными источниками информации и др.

     4. Развитие навыков исследовательской деятельности, в результате чего учащийся должен:

• научиться пользоваться библиографическим указателем по теме;

• изучить определенный спектр литературы по теме и зафиксировать необходимую информацию;

• грамотно изложить состояние изучаемого вопроса в современной литературе на основе ее анализа;

• обработать полученный материал, проанализировать, систематизировать, интерпретировать его;

• сделать самостоятельные выводы.

Научно-исследовательские работы по своему содержанию должны быть обращены к проблемам социально-экономического, научно-технического, общественно-политического, социокультурного характера, проблемы личности, должны отражать приоритеты развития региона.

Условно все работы можно разделить, на: теоретические, теоретические с элементами прогноза, проектные.

1. Теоретические работы связаны чаще всего с серьезными исследованиями в области заявленной проблемы, историографическим анализом, изучением широкого спектра литературы, глубоким научным обобщением и выводами. Главным результатом такой работы является интеллектуальный творческий продукт, устанавливающий ту или иную истину в результате процедуры исследования.

2. Теоретические работы с элементами прогноза ближе по своему содержанию к теоретическим исследованиям, но обязательно содержат практические рекомендации, предложенные учащимися.

3. Проектные работы решают реальную практическую задачу. Проект всегда ориентирован на практику. Человек, реализующий тот или иной проект, не просто ищет нечто новое, он решает реальную, ставшую перед ним проблему. В проектных работах основная часть представлена непосредственно проектом (теоретическая часть исследования может быть меньше по объему, чем практическая, проектная). Проект (от лат. projectus – брошенный вперед) – замысел, план.

Опыт участия в конкурсах автору данных рекомендаций позволяет выделить спектр недостатков работ учащихся на конкурсах подобного рода:

1. Выбор чрезвычайно широкой по содержанию темы, раскрыть которую на 20-30 страницах просто невозможно.

2. Неумение определить объект и предмет исследования, поставить цель и задачи исследования и соотнести с ними полученные выводы.

3. Неумение выделить главную мысль исследования, что проявляется как в содержании самой работы, так и в публичной ее защите.

4. Перегруженность работы второстепенным материалом, не имеющим прямого отношения к теме и, наоборот, отсутствие необходимых сведений.

5. Поверхностность суждений, отсутствие должностной аргументации и системы доказательств.

6. Бедный или, наоборот, наукообразный язык.

7. Допущение неточностей, произвольного «домысливания» при изложении авторских концепций и мнений.

8. «Подгонка» фактических данных под определенную идею.

9. Компиляция (лат. compilation – ограбление, накопление выписок) – составление работы путем прямого заимствования, при котором отсутствуют собственные обобщения.

10. Длинное и многочисленное цитирование (очень часто без ссылок на авторов).

11. Несоответствие справочного аппарата необходимым требованиям.

12. Лексическая и грамматическая неграмотность текста, небрежность оформления работы.

Надеемся, что предлагаемые методические рекомендации помогут как педагогам, так и учащимся в определении содержания, этапов организации данного вида деятельности.