- •«Нлп всех поколений»
- •Москва, 2012-2013 гг. Участник курса нлп-Мастер:
- •Критерии мастерства
- •Стратегия реальности
- •Определение стратегии реальности
- •Некоторые из паттернов стратегии реальности
- •Эксперименты со стратегией реальности
- •Метапрограмные фильтры
- •Движение к чему-то или движение от чего-то?
- •Внутренняя или внешняя референция?
- •Вообще или конкретно?
- •Возможности или процедуры?
- •Для записей Сходство, сходство с различием, различие?
- •Активный или рефлективный?
- •Сам? Другой?
- •Для записей Включенное или сквозное?
- •Прошлое, настоящее, будущее?
- •Для записей
- •Рабочий лист метамодели III
- •Рабочий лист метамодели IV
- •Базовые эмоции Радость
- •Отвращение
- •Удивление
- •Для записей
- •Причины, по которым можно и нужно практиковать работу с собственными эмоциями
- •Умения, отличающие ресурсно-эмоционального человека
- •Структура эмоций
- •I. Временные рамки
- •II. Модальные операторы
- •III. Участие (ассоциация или диссоциация)
- •IV. Интенсивность
- •Для записей Упражнение на осознание эмоций
- •Упражнение на изменение эмоций
- •Последствия переживания эмоций в различных контекстах
- •Формат для эмоциональной настройки
- •Для записей Форматы работы с эмоциями Способы активизации эмоций
- •Отборочный формат «После»
- •Отборочный формат «Во время»
- •Отборочный формат «До»
- •Поиск эмоций
- •Формат для выражения эмоций
- •Для записей
- •Убеждения
- •Три группы часто встречающихся ограничивающих убеждений
- •1. Безнадежность
- •2. Беспомощность
- •3. Бесполезность
- •Трудности при определении ограничивающих убеждений
- •Способы выявления ограничивающих убеждений
- •Трансформация ограничивающих убеждений
- •Магия языка
- •Цели применения фокусов языка
- •Элементы базовой стратегии применения фокусов языка
- •Для записей
- •Элементы раскрытия миссии Отношение к Миру и себе Ассоциация в пресуппозиции, расширяющие качество восприятия
- •Для записей Ценности и критерии, стоящие за действиями
- •Мотивирующие субмодальности
- •Лучшие дни жизни (субмодальности и ценности)
- •Любимые Герои
- •Для записей Жизненная страсть
- •Идентификация с людьми, имеющими Миссию
- •Формулировка Миссии
- •Характеристики я-концепции
- •Критерии здоровой я-концепции
- •Самооценка
- •Для записей Элементы я-концепции
- •Утилизация противоположных примеров
- •Трансформация противоположных примеров
- •Формирование нового качества я-концепции
- •Превращение двойственного качества я-концепции в позитивное
- •Трансформация негативного качества в позитивное качество я-концепции
- •Для записей сущностная трансформация
- •Элементы личного воссоединения
- •Критерии Сущностных Состоянии
- •4. Одобрение
- •5. Единство
- •Вопросы полезные при работе с болезнями
- •Десять шагов Сущностной Трансформации
- •Для записей Этапы отпечатка родительской линии времени
- •Отпечаток родительской линии жизни
- •Когда вы не достигли Сущностного Состояния
- •Возражения, часто возникающие в процессе Сущностной Трансформации при прохождении отпечатка Родительской Линии Жизни
- •Для записей архетипы и ценности
- •Архетипы
- •Бродяга
- •Принцесса
- •Плохая девчонка
- •Трикстер
- •Черный маг
- •Охотница
- •Амазонка
- •Хозяйка
- •Ужасная мать
- •Моя Тень
- •Для записей моделирование
- •Рабочий лист программы моделирования
- •Базовая схема микромоделирования
- •Модель тоте
- •Обратная связь
- •Вопросы для моделирования тоте
- •Базовая схема макромоделирования
- •Базовая схема «продвинутого» моделирования
- •Языки моделирования
- •Сигналы глазного доступа
- •Предикаты
- •Физиология и поведение
- •4. Субмодальности
- •Логические Уровни
- •Метафоры
- •Части личности
- •7. Референция по времени
- •Убеждения и ценности
- •Метапрограммы
- •Позиции восприятия
- •Для записей
- •Вопросы по Дэвиду Гордону и Лесли Кэмерун—Льебо
- •Комплексное моделирование
- •Требования к упражнениям
- •Требования к технике
- •Для записей сертификационные, специализированные и бизнес-программы Института нлп
- •Сертификационные программы
- •Специализированные программы
Вопросы по Дэвиду Гордону и Лесли Кэмерун—Льебо
КРИТЕРИЙ
Когда Вы __________, то что здесь ВАЖНО? Что Вы оцениваете? Что для Вас главное, когда Вы _____________? На что Вы обращаете внимание, когда ___________? Когда Вы ___________, что Вы оцениваете?
ОПРЕДЕЛЕНИЕ
Что Вы под КРИТЕРИЕМ понимаете? Как Вы узнаете, что Вы или кто—то другой соответствуете КРИТЕРИЮ? Как бы Вы описали КРИТЕРИЙ?
СВИДЕТЕЛЬСТВО
Что Вы видите/слышите/чувствуете, что позволяет Вам понять, что это есть?
ЗАПУСК П—С
Что должно быть правдой для того, чтобы КРИТЕРИЙ существовал? Почему КРИТЕРИЙ важен? Что делает КРИТЕРИЙ важным?
МОТИВИРОВКА П—С
Если КРИТЕРИЙ удовлетворяется, к чему это приводит? К чему ведет существование КРИТЕРИЯ, или что КРИТЕРИЙ делает возможным?
ПОДДЕРЖИВАЮЩИЕ УБЕЖДЕНИЯ, ЕСЛИ ЕСТЬ
ПЕРВИЧНАЯ ОПЕРАЦИЯ
Что Вы обычно делаете, чтобы это отвечало КРИТЕРИЮ?
ПРОВЕРКА
То же, что и СВИДЕТЕЛЬСТВО.
ВТОРИЧНАЯ ОПЕРАЦИЯ
Что Вы делаете, когда _____________________________ недостаточно отвечает КРИТЕРИЮ?
Что Вы делаете, когда _____________________________ совсем не отвечает КРИТЕРИЮ?
Что Вы делаете, когда _____________________________ не может отвечать КРИТЕРИЮ?
ПОДДЕРЖАНИЕ ЭМОЦИИ.
На основе какого чувства Вы продолжаете действовать с целью найти соответствие КРИТЕРИЮ?
СИГНАЛЬНЫЕ ЭМОЦИИ, ЕСЛИ ЕСТЬ.
ВНЕШНЕЕ ПОВЕДЕНИЕ.
Что Вы делаете, когда Вы делаете ОПЕРАЦИЮ?
Комплексное моделирование
T |
O |
T |
E |
Причинно-следственные связи
Почему важно делать это?
Убеждения и ценности. Модель и причины обучения способности. Социальный вопрос - как ты этому научился. |
Убеждения, Я-концепция
Кто ты/с кем сравниваешь себя, когда делаешь это?
Связь способности/навыка со значимыми критериями и ценностями в модели мира человека. Качества, необходимые и полезные для реализации этой способности/навыка. |
Критерий
Чего ты добиваешься? Что главное в том, что делаешь?
Результат, представленный как ценность, удовлетворяемая способностью/навыком |
Мотивация
Что дает то, что мы это делаем?
Экология/Эффекты. Минимум пять бонусов. |
Контексты и ситуации
Когда и где мы это делаем?
Определение связей между убеждениями человека и соц. контекстами. |
Шаги
Что ты делаешь?
Описание шагов и взаимосвязей между шагами. 1. Модальности 2. Субмодальные переходы 3. Метапрограммы |
Содержание критерия
Что это значит?
Описание критерия в модели мира человека. |
Дополнительные стратегии 1 и 2
Если не совсем получается? Если совсем не получается? |
Триггеры
Как ты узнаешь, что пора это делать?
{VAKO|G} №1 субмодальный/метапрограммный шаблон триггера |
Поведенческие компетенции
Что нужно уметь, чтобы это делать?
Особенности в действиях человека. Необходимые поведенческие навыки. |
Сенсорное обоснование
Как ты об этом узнаешь?
{VAKO|G} №2 субмодальный/метапрограммный шаблон критерия/результата |
Дополнительная стратегия 3
Если не может получиться?
Выявление ограничений |
Вопросы на триггер |
Вопросы по операциям |
Вопросы по тестированию |
Вопросы по выходу |
В каких ситуациях ты это делаешь? Что должно/может произойти, чтобы ты это начал делать? Когда ты это делаешь? Когда это нельзя начинать? Что может препятствовать началу? |
Как ты это делаешь? Итак, мы начинаем... С чего ты начинаешь? А потом? Что мы делаем потом? Что я должен сделать потом? Что нельзя делать? |
И ты это делаешь до... Когда нужно остановиться? Что будет сигналом об остановке? Что будет, если не остановиться? |
А что происходит потом? Почему мы останавливаемся? Что важное происходит потом? А что ты делаешь после этого? Что нельзя или не стоит потом делать? |
Изменение метапрограммного профиля |
||
метапрограммы триггера
|
метапрограммы операции |
метапрограммы теста
|
|
|
|
Изменения субмодального шаблона |
||
субмодальности триггера |
субмодальности операции |
субмодальности теста |
|
|
|
Фокусы языка |
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Типы встраивания модели |
||||
система упражнений на встраивание критериев, стратегий и навыков |
техника на встраивание способности с надлежащими пресуппозициями |
комплекс субличностей, в концерте |
создание новой субличности, ответственной за обучение навыку |
метафоры и притчи на расшатывание и встраивание убеждений и навыков |