Заключение

Учебник посвящен, в основном, клиническим аспектам актуальных психолого-педагогических проблем, встречающихся у значительной по численности группы детей школьного возраста. Однако эти аспекты не противопоставляются, а рассматриваются как равноценные педагогическим, психологическим и социальным сторонам этих проблем, имеющих многофакторный характер происхождения, последующей динамики и вероятностного прогноза.

Вместе с тем, невозможно избежать обсуждения таких смежных вопросов, как затянувшееся противоречие между «основополагающими» педагогическими принципами и педагогической реальностью: например, нарушением принципа соразмерности между образовательными целями и средствами их достижения, безопасными для биологического, психологического и социально-нравственного здоровья детей. На наш взгляд, причина этого противоречия не столько в отсутствии должного числа уполномоченных по охране конституционных прав ребенка, сколько в отсутствии подлинно целостного, системного подхода к изучению механизма упомянутых проблем и способам их разрешения. В такой точке зрения нет ничего нового. Достаточно вспомнить пронизанные «системной логикой» труды видных представителей отечественной и зарубежной психолого-педагогической науки IXX-XX столетий, которые могли бы послужить хорошей иллюстрацией к известному выражению: «Нет ничего практичнее хорошей теории».

К сожалению, до сих пор на пути эффективного взаимодействия специалистов разного профиля, занимающимися одними и теми же психолого-педагогическими проблемами, стоят трудности взаимопонимания, корни которых – в отсутствии междисциплинарных связей медико-биологических и психолого-педагогических дисциплин, преподаваемых в вузе. До сих пор сохраняются разногласия по поводу предпочтительности педагогической, психологической и медицинской «модели» решения этих проблем, а также о том, кому предоставляется право решающего голоса в полидисциплинарном консилиуме: педагогу, психологу, врачу. По нашему мнению, роль «ведущего» определяет системный анализ изучаемой проблемы конкретного ребенка, функциональное состояние которого как единого целого зависит от изменяющихся параметров биологических, психологических, педагогических и социальных факторов, а также от их взаимовлияния.

Возможно в будущем ведущим «интегратором» деятельности различных специалистов станет учитель, владеющий необходимыми теоретическими и практическими знаниями в области специальных дисциплин, а также соответствующими условиями, реально обеспечивающими право ребенка на индивидуально-педагогический подход. Такая модель взаимоотношений давно сложилась между «врачами общего профиля» и «узкими специалистами», а также в школах «интегративного типа» (для всех категорий детей) за рубежом.

Приложение 1.

I. Содержание школьной педагогической характеристики

1. Фамилия, имя, возраст, год рождения, месяц, место учёбы ребёнка/подростка.

2. Формулировка повода для направления/обращения на консультацию родителей, педагогов, самого подростка в самой общей формулировке: стойкие трудности усвоения учебной программы, поведенческие расстройства, нарушения отношений с окружающими лицами.

3. Более подробное изложение содержания проблемы/совокупности проблем ребёнка/подростка в хронологической последовательности, включая время возникновения и динамику развития проблемы, с приведением типичных, повторяющихся фактов, излагаемых в сопоставлении с одноклассниками.

4. Причины возникновения проблемы – по мнению педагога.

5. Степень сформированности учебных навыков /достижения и трудности/ по различным предметам относительно нормативных требований учебной программы.

6. Характеристика работоспособности ученика на уроке /устойчивое владение своим вниманием, отвлекаемость, истощаемость, пресыщаемость, усидчивость, отсутствие всякого интереса и т.д./.

7. Особенности развития речевой функции учащегося /словарный запас, умение изложить свои мысли, трудности произношения отдельных звуков, способность воспроизвести текст, требующий простого запоминания, заикание и пр./.

8. Особенности взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями: недоверчивость, общительность, непринужденность в разговоре, отсутствие чувства дистанции, стремление находится среди детей или в одиночестве; предпочтительность общения: со старшими по возрасту или младшими.

9. Характер реагирования на трудности, неудачи, конфликтные ситуации и пр.

10. Круг интересов и увлечений ребёнка/подростка в свободное от учёбы время.

11. Положительные стороны личности ребёнка/подростка.

Приложение 2