3.3. Клинико-психолого-педагогические аспекты проблемы социализации детей - сирот

Проблема социального сиротства детей, их воспитания, обучения и приспособления к практической жизни в человеческом обществе, является одной из актуальных в современной России, поскольку численность несовершеннолетних сирот и детей, оставшихся без родительского попечения, ежегодно продолжает расти на 100-105 тысяч, достигнув к 2005 году, по официальным источникам, 700 тысяч. Существует мнение, что число беспризорных детей вдвое превышает находящихся под опекой государства. Это объясняется тем, что российское государство ещё не преодолело тяжелый социально-экономический, финансовый и политический кризис, парализующий усилия, направленные на социализацию обездоленных детей.

Под социализацией, как известно, подразумевается процесс усвоения ребёнком определённой системы знаний, норм и ценностей, позволяющих ему стать полноправным членом общества. Управляемая социализация предполагает ясное знание ответов на вопросы: кого учить, чему учить, кому учить, как учить, для чего учить. На первый взгляд, отечественная и зарубежная психолого-педагогическая наука уже давно дала на них исчерпывающие ответы. Однако, если судить по «конечным» результатам, то их качественное разнообразие свидетельствует о значительном расхождении между желаемым и достигнутым.

Так, по данным публичной печати и официальным источникам, дети, которых опекают три ведомства, - здравоохранения, образования и социальной защиты, - не оправдывают ожиданий государства, которое взяло их под свою защиту: подавляющее число воспитанников интернатных учреждений пополняет ряды криминальных контингентов, 10 процентов кончают свою жизнь самоубийством и лишь около 20 процентов кое-как адаптируется в современной жизни, часто повторяя традиции и социальное поведение своих родителей.

Так, например, А.А. Васильков /2001/ по результатам наблюдения за самостоятельной жизнью бывших воспитанников «домов детства» г. Челябинска на протяжении 1991-1999 г. выявил следующее: 1,5% поступили в высшие учебные заведения, 0,7% закончили их; 87% поступили в профессионально-технические училища, 67% закончили их; 10,4% кончили жизнь самоубийством; 25% осуждены; 80% совершают мелкие правонарушения; 72% являются безработными; 95% не могут адаптироваться к реальной жизни в обществе, ведут распутный и антиобщественный образ жизни; 84% не могут создать благополучную семью; 58% к 40 годам становятся инвалидами.

Главная особенность детей - социальных сирот и беспризорных состоит в том, что они являются наиболее восприимчивыми к воздействию негативных микро- и макросоциальных факторов своего окружения, и, следовательно, нуждаются в повышенном внимании со стороны представителей образовательной системы. Однако именно в отношении этих детей сделано слишком мало в области дифференциации воспитания и обучения, именно в работе с этими детьми наиболее часто допускается «педагогический брак» /Е.Е. Чепурных, 1998/. Рост численности образовательных учреждений, призванных осуществлять социальную адаптацию своих воспитанников, не сопровождается заметным улучшением результатов психолого-педагогической работы с ними.

Судя по результатам углубленных исследований воспитанников сиротских учреждений крупнейших городов России, /Москва, С. –Петербург, Челябинск и другие/, а также по данным собственных наблюдений, до 90 процентов, т.е. подавляющее большинство этих детей обнаруживают признаки различных форм замедленного темпа психо-физического развития, осложненных многочисленными видами хронических заболеваний, и лишь около 10 процентов детей - сирот могут быть отнесены к группе так называемой «психофизической нормы». Это, в частности, отражается и на степени адаптации к школьным требованиям: только от 8 до 10 процентов воспитанников детских домов усвоить программу общеобразовательной школы, тогда как 82-92 процента способны учиться лишь по специально-адаптированным программам. Отсутствие в подавляющем числе общеобразовательных школ условий для обучения, соразмерного индивидуальным возможностям, способностям и состоянию здоровья этой категории детей, а также соответствующим образом подготовленных кадров, приводит к ранней школьной дизадаптации детей – социальных сирот, усилению у них академической запущенности, негативной учебной мотивации и нарастающей массе поведенческих расстройств.

Проблемы трудностей в обучении и поведении детей – сирот в школе своими «корнями» уходят в дошкольное детство и даже глубже. /Башина В.М., М.Е. Проселкова, 1994; Лещенко М.В., Тонкова-Ямпольская Р.В., Фрухт Э.Л./.

Так, отставание в нервно-психической сфере хотя бы по одному показателю отмечается у 98% у детей – сирот младшего дошкольного возраста /до 3,5 лет/. Чаще всего страдает речь /97%/, сенсорное развитие /у 91%/, действия с предметами – у 90,9%, игра – у 89,9%, отставание изобразительной деятельности – у 94%, мышления, памяти и внимания – у 95,92, 94%, энурез – обнаруживается у 44%, энкопрез – у 33%. Развитие детей происходит медленно, «мозаично» и дисгармонично.

Физическое развитие является одним из индикаторов, определяющим общее здоровье ребёнка: нормальные, т.е. соответствующие возрасту, росто-весовые показатели имеются лишь у 34,1%, физическое развитие с отклонениями в росте – у 64,8%.

Таким образом, уже в младшем дошкольном возрасте около 90% детей – сирот отстают в психо-физическом развитии, и практически все обнаруживают задержку психо-моторного и речевого развития.

Для оценки механизма формирования такого состояния здоровья детей, помимо социальных сведений, необходимо знание генеалогического и биологического анамнеза. Однако у 85,8% детей – воспитанников домов ребёнка такая информация о родителях полностью отсутствует, у остальных эти сведения крайне скудные. Данные о характеристике антенатального периода имеются лишь у 60,55% детей – у 64% из них он неблагополучен; о течении интранатального периода /родовой процесс/ известно у 58,3%, при этом у 60,8% из них оно было нарушено.

Судя по материалам ежегодных «Государственных докладов о состоянии здоровья населения Российской Федерации», уровень здоровья детей, поступающих в дома ребёнка страны, постоянно ухудшается, сопровождаясь в первую очередь нарушениями психики, заболеваниями нервной системы, а также патологией органов дыхания, обмена веществ, иммунитета и др.

Основная часть «отказных» детей имеют неблагоприятную наследственность /алкоголизм, наркомании родителей/, обнаруживают врождённые психофизические аномалии в результате применения матерью различных повреждающих средств для прерывания беременности, хотя переживание женщиной нежеланной беременности само по себе вызывает риск различных видов патологии у ребёнка.

Факторы риска возникновения психической патологии у нежеланных детей по материалам Брутманна В.И. /1994/.

1. наследственно-конституциональные /психические заболевания и личностные девиации у родственников/;

2. психологическая неготовность женщины к материнству – враждебность к плоду и связанные с этим нарушения сенсорного и гуморального взаимодействия в антенатальном /до родов/ периоде;

3. психические, поведенческие, соматические нарушения во время беременности;

4. задержки созревания плода и недонашиваемость;

5. сверхранний разрыв системы «мать-дитя» в детско-материнских взаимоотношениях.

У большинства женщин, отказывающихся от своего ребёнка, во время беременности отмечались истероформные реакции, стёртые депрессивные состояния, психовегетативные нарушения, обострения психосоматических и хронических физических заболеваний, токсикозы беременности. Это, в свою очередь, сказывалось на уровне недонашиваемости (37,5%; в популяции – 4,7%), патологии родовой деятельности (59,2%), соматической предрасположенности и частоте криминальных вмешательств (60%).

Всё это отражалось на состоянии здоровья новорожденных: 65,6% младенцев родились с весом ниже 3 кг. Признаки морфофункциональной незрелости отмечены у 45,0% доношенных. Клинически выраженные нарушения мозгового кровообращения и энцефалопатии новорожденных обнаруживались в 43,7%; 46,9% младенцев нуждались в интенсивной терапии и реанимации в связи с тяжёлым соматическим состоянием.

По данным Брутманна В.И. здоровые дети среди «отказных» детей в роддоме составляют лишь 20,8%, вскоре заболевших – 79,2%, обнаруживающих внутриутробную гипотрофию – 10,4%, перенёсшие нарушения мозгового кровообращения в родах – 44%, синдрома пневмопатии – 25,6%, внутриутробное инфицирование – 34,5%, недоношенность – 29,8%, желтуха – 16,6% и т.д.

Таким образом, патогенные факторы у «отказных» детей встречаются в несколько раз чаще в сравнении с остальными новорожденными, и потому они заметно отстают в развитии, отличаясь по уровню недоношенности, маловесности, морфофункциональной незрелости, внутриутробной инфицированности, что приводит к нервно-психической патологии, достигающей у «отказных» детей 47-60%.

Психические особенности, характерные для детей дошкольного возраста, проживающих в домах ребёнка и детских домах, отражены в работах В.М. Башиной, М.Е. Проселковой, Г.В. Козловской, Лисиной М.И., Е.О. Смирновой и др.

Так, у детей в возрасте 3-3,5 лет обращают на себя внимание заметные нарушения эмоционально-волевой сферы, проявляющиеся в уплощенности эмоционального реагирования на зов, человеческую речь, тихий голос персонала, новизну окружающей обстановки, новые игрушки, на появление новых детей – вплоть до отсутствия стремления к общению и игровой деятельности с ними. Мимические и звуковые реакции, жестикуляции, общая моторика в комплексе естественного оживления заторможены или просто недоразвиты. Выражение лица характеризуется «тусклостью», «стылостью», однообразием и бедностью реакций. «Унылость» проявляется в принимаемых ребёнком позах, в пассивности и подчиняемости, монотонности, стереотипиях игровых ситуаций. Для этих детей свойственны однотипность действий в виде сосания пальца, кручения волос, частей одежды, игры с пальцами рук; раскачивание тела /яктация/; онанизм; самоагрессия; особые позы: опускает голову, весь сжимается, приводит руки к груди, прикрывая лицо ладошками, застывание в неподвижности, молчании, отрешенности взгляда при сохранности лишь реакций на прикосновение.

Одновременно отмечается слабое усвоение знаний, прививаемых педагогами, при удовлетворительных навыках самообслуживания.

Почти у всех детей, вне зависимости от возраста, обнаруживаются признаки эмоциональных нарушений в виде депрессии разной степени, симптомы которой, как и у взрослых, затрагивали все три сферы: эмоциональную, моторную и познавательную. Они проявляются депрессивным настроением в виде скуки, грусти, апатии, безучастности – вплоть до депрессивного аутизма, в зависимости от возраста ребёнка и времени его отлучения от родителей.

Двигательные нарушения в рамках депрессии проявлялись гипомимией (слабой выразительностью лица), обездвиженностью, либо, напротив, гиперактивностью малой амплитуды; наблюдаются двигательные стереотипии, привычные действия в виде сосания; одежды, соски, подпрыгиваний, раскачиваний; сон на корточках, обкусывание пальцев рук, царапанье, кусание кистей, выдёргивание волос и др.

Заторможенность познавательных процессов отмечалась в форме псевдозадержки интеллектуального развития, в монотонной, вялой, однообразной игре, снижении общей активности и инициативы, недоразвитии волевой и мотивационной сферы, отсутствии потребности в общении.

Нередко депрессия раннего возраста у детей – сирот сочеталась с пассивной подчиняемостью, привычными рвотами, нейродермитами, отказом от еды или повышенным аппетитом.

Для общения более старших дошкольников, растущих без семьи (от 3 до 7 лет), были характерны низкий уровень познавательной активности и инициативности, их безразличие и пассивное отношение ко всему окружающему. В дошкольном возрасте эти дети не проявляют свойственного сверстникам интереса к игрушкам либо примитивно манипулируют ими. Они сравнительно позднее начинают реагировать на положительные и отрицательные реакции взрослых, слабо различая порицания и похвалу, проявляя своеобразную эмоциональную нечувствительность, личностную глухоту.

В старшем дошкольном возрасте вместо активного общения со взрослыми они предпочитают прямой физический контакт: стремление обнять и забраться на колени, прижаться и т.д. Игровые действия они выполняют недостаточно осмысленно и без сопутствующих эмоциональных переживаний. Их представления о собственной жизни и действиях в течении пережитого дня очень однообразны, скупы, передаются отстраненно, как будто они к этому не имели никакого отношения.

В отличие от семейных детей, они часто не обнаруживают друг к другу явных предпочтений и привязанностей, а также признаки сопереживания к детям, кем-то обиженным, и вместе с тем дают нередко острую негативную реакцию на положительную оценку их товарищам со стороны взрослых. Конфликты между детьми характеризуются вязкостью, затяжным характером, эмоциональной бедностью и нечеткой мотивацией.

У детей из детского дома слабо выражено стремление реализовать себя в предметной деятельности: они безразличны как к продукту своей деятельности, на которое направлено действие, так и её результатам.

Около 70-ти процентов семилетних детей интернатных учреждений, несмотря на каждодневные занятия с ними воспитателей, не обнаруживают признаков готовности к обучению в школе; почти у всех поступающих в первый класс этих детей выявляется задержка развития познавательной, двигательной и игровой деятельности. По данным В.В. Корневой /1994/ у 81,3% отмечается неуравновешенность поведения, в 73,8% - недостаточность памяти, в 67% случаев – слабость социальной активности, до 80% обнаруживают умственную отсталость или задержку психического развития (В.И. Кондрашин, 1991). Из числа детей, поступающих в детский дом, лишь 15-17% имеют гармоническое физическое развитие.

По мнению многих исследователей, несмотря на сохранение у ряда детей определённых потенциальных возможностей, подготовка их к школе не приводит к полной коррекции отстающих в развитии психических психо-моторных функций, что затрудняет нормальную адаптацию этих детей к учебному процессу, нередко содействуя развитию у них асоциального поведения.

Судя по клинико-психологической характеристике большинства воспитанников одного из лучших детских домов Санкт-Петербурга, общими признаками психической их дисгармоничности являются:

• однотипный способ эмоционально-волевого реагирования в виде «двигательной бури» по типу «короткого замыкания» на ситуацию неуспеха, конфликты с истерической окраской аффекта;

• спонтанно возникающие контрастные /полярные/ колебания настроения в виде неустойчивости эмоционально-волевой сферы, лёгкость перехода от повышенной активности /психомоторной гиперактивности/ к состоянию гипоактивности, депрессии /моторная гиподинамия, спад настроения и интеллектуальной активности, снижения уровня интересов/ и, наоборот – от состояния пассивности и полного бездействия к неуправляемой гиперактивности либо дисфориям.

• преобладание «аффективной логики», т.е. чрезмерное влияние эмоционального состояния ребёнка на его поступки и характер мышления;

• слабое усвоение и использование предшествующего негативного опыта и потому – неумение прогнозировать последствия своих поступков;

• недостаточная критичность своего поведения, проявляющаяся уверенностью в правоте своих поступков;

• неустойчивость, неуживчивость в группе, склонность противопоставлять своё мнение мнению своих сверстников;

• стремление вернуться к прежним условиям своей жизни, где было меньше ограничений и опеки, что часто сопровождается побегами и бродяжничеством;

• эмоциональная незрелость и инфантилизм суждений, усиливающих дисгармоничность личности, затрудняющую адаптацию ребёнка к социальным требованиям;

• быстрая истощаемость, либо – пресыщаемость на уроках, сопровождающиеся повышенной отвлекаемостью, жалобами на плохое самочувствие, что, в свою очередь, отражается на неравномерности и слабости школьных достижений, несмотря на относительно неплохой интеллектуальный потенциал ряда этих детей.

Наши наблюдения, проведённые на базе одного из лучших детских домов Костромской области, в целом подтверждают представленную выше клинико-психологическую характеристику, свойственную большинству детей – сирот. Следует лишь заметить, что удельный вес перечисленных выше личностно-характерологических качеств и их набор у каждого у отдельности ребёнка неодинаков, что, в свою очередь, позволяет выделять наиболее типичные для отдельных групп детей их сочетания между собой, позволяющие не только их идентифицировать в рамках того или иного психопатологического синдрома, но и наперёд прогнозировать их поведение, определяя тактику и стратегию психокоррекционной работы. Судя по описанию клинико-психологической характеристики этих детей, среди них имеют место различные варианты психо-органического синдрома с преобладанием аффективной возбудимости, психической неустойчивости, психического инфантилизма, цикло-тимических фаз и др., возникающих на фоне низкой психической работоспособности, обусловленной церебрастенией.

Исследователи детей – социальных сирот приходят к заключению, что в основе сложной клинико-психологической картины развития и воспитанников интернатных учреждений лежат последствия раннего органического поражения головного мозга различной степени тяжести, сочетающиеся с влияниями негативных депривационных и психогенных факторов. Это, в свою очередь, требует от всех, кто работает с такими детьми, не только большей терпимости в воспитании и принятия их такими, какие они есть, но и использования широкого спектра психокоррекционных средств, включающих применение ноотропов, седативных средств, различных видов индивидуальной и групповой психотерапии, нейропсихологической коррекции, а также создания соответствующей психокоррекционной среды и строгого соблюдения принципа разноуровневого обучения, отвечающего индивидуальным особенностям и возможностям каждого из воспитанников.

С другой стороны, отечественные специалисты подчёркивают, что, несмотря на рост численности различных образовательных учреждений, призванных осуществлять психическое развитие, социальную адаптацию и коррекцию отклоняющегося поведения детей – сирот, /спецшколы, интернаты, СПТУ, приюты, детские дома, колонии и пр./, в стране до сих пор отсутствует технология воспитания и обучения этого контингента, специально подготовленные профессионалы для работы с детьми – сиротами: воспитатели, педагоги, психологи, социальные работники, педиатры, не обеспечивая ни организационно, ни методически полноценной, научно-обоснованной их абилитации /реабилитации в общественную жизнь (А.А. Северный, Б.Л. Альтшулер, Л.М. Шипицина и др.). Поэтому к издержкам воспитания и содержания детей – сирот могут быть отнесены:

• недооценка или игнорирование при воспитании и обучении индивидуальных особенностей психического и физического состояния здоровья, свойственного подавляющему числу детей – социальных сирот /Например: в одном из домов ребёнка на протяжении ряда лет с детьми занимаются по типовой программе воспитания и обучения, предусмотренных для работы с семейными детьми; в подавляющем числе известных нам детских домов воспитанники «обучаются» по типовой программе общеобразовательной школы, а не по программам для школ VII либо VIII вида, что соответственно приводит к утрате их учебной мотивации вплоть до отказа от обучения/.

• неудовлетворительность анализа психофизического и психо-социального состояния контингентов сиротских учреждений, что мешает принятию обоснованных управленческих решений;

• отсутствие оперативного контроля за динамикой здоровья и обучения детей интернатных учреждений образования в процессе воспитания и развития;

• формальность, кратковременность, эмоционально-индифферентное отношение к детям со стороны педработников, создающих трудности и дефицит в общении /следует добавить, что не только дефицит профессиональных качеств, обнаруживаемых у значительной части работников детских учреждений для сирот, но даже их штатная численность как правило, отстаёт от объективной потребности для проведения учебно-воспитательной работы с детьми, которые нуждаются в постоянном общении со взрослыми больше, чем в обычной семье/;

• социальная депривация в результате частых переводов детей из одного учреждения в другое, из одной группы в другую, разделение по возрастным группам, по разным ведомствам при отсутствии строгого межведомственного контроля за соблюдением «конвенции об охране прав ребёнка»;

• «объектное отношение» к ребёнку, «стерильная среда» в доме ребёнка, казарменные условия организации жизни детей, изолирующие от окружающего мира приводят к образованию социально-деформированной, аномальной личности воспитанника по «интернатному типу»;

• искажение системы ценностей в интернатных учреждениях (в условиях полной государственной обеспеченности, организации различных форм досуга и праздников в ущерб подготовки к самостоятельной жизни); отсюда формирование потребительского отношения к учреждениям – опекунам, и накопления собственного опыта преодоления повседневных трудностей;

• стиль «показухи» в деятельности многих сиротских учреждений, стремление выдать желаемое за действительное, отсутствие обратной информации о судьбе своих выпускников как критерия качества психолого-педагогической деятельности своего учреждения;

• снисходительное отношение к недостаткам культуры и фактам антипедагогического поведения среди административного и педагогического персонала детских домов;

• отсутствие системы воспитания, направленной на разъяснение детям материально-экономических сторон жизни общества, сознательного выбора своей профессии, цели в жизни и других практических аспектов их самостоятельной жизни ко времени выпуска из детского дома.

Постановка задач и организация работы детского дома должны целиком соответствовать специфическим особенностям детей, поступающих сюда для достижения их оптимальной социализации в реальной жизни.

Таким образом, особенностями большинства российских детей – сирот являются их отставание психо-физического развития и ослабленное здоровье с наличием ряда хронических заболеваний, сочетающиеся с различной степенью социально-педагогической запущенности /в том числе – в рамках учреждения их проживания и обучения/ и поведенческими нарушениями, в своей совокупности не отвечающими стандартным способам их воспитания и обучения. Поэтому слабые результаты деятельности “сиротских” учреждений, о чём говорилось в начале лекции, обусловлены, с одной стороны, особенностями контингентов воспитанников, с другой - недостатками самой организации детских домов, далеко не отвечающей специфике детей.

Современные подходы к совершенствованию помощи детям – сиротам предполагают широкий спектр практических мер, среди которых:

• строгое соблюдение норм и принципов, заложенных в международной Конвенции о правах ребёнка и других законодательных актах;

• специальная подготовка в педвузах кадров профессионально-ориентированных специалистов для работы с детьми – сиротами на основе включения спецпрограмм, спецлитературы и стажировки на базе лучших образовательных учреждений соответствующего вида;

• создание условий для механизма гласности и общественного контроля за деятельностью сиротских учреждений;

• организация детских домов по типу «семейных» /Ковалёвский детский дом Нерехтского района Костромской области/.

Учитывая сложную специфику развития большинства детей – сирот, имеющими наследственную отягощённость по линии своих родителей, последствия негативных экзогенно-органический факторов /неблагоприятное течение внутриутробного развития, недоношенность, гипотрофия плода, патологические роды, тяжёлые заболевания первых лет жизни и наличие хронических заболеваний в последующем, наряду с последствиями ранней психической депривации /»госпитализм»/ и опытом уродливых семейных влияний, необходима специальная подготовка профессионально-подготовленных медико-психолого-педагогических кадров как для интернатных учреждений, так и для обучения будущей «приёмной семьи», принявшей решение об усыновлении/удочерении ребёнка или группы детей из сиротского учреждения, а также организация постоянной квалифицированной помощи этими специалистами приёмным родителям и детям – сиротам, воспитывающимся в семьях. Без клинико-психологического сопровождения приёмной семьи её социальная функция может оказаться малоуспешной.

Работа с детьми – социальными сиротами, численность которых, к сожалению, не сокращается, представляет собой широкое поле для благородной деятельности всех представителей клинической психологии, независимо от того, к какому ведомству они относятся: образования, медицины, социальной помощи населению или внутренних дел.

Вопросы для самоконтроля:

1. Каковы причины роста численности детей-сирот и высокого уровня «педагогического брака в работе с ними?

2. Каковы медико-психолого-педагогические особенности современных детей-сирот, влияющие на характер их социализации?

3. Какова характеристика родителей, чьи дети становятся социальными сиротами? Факторы риска у «нежеланных» детей?

4. В чем состоят основные недостатки воспитания и содержания детей-сирот в интернатных учреждениях?

5. Какие необходимы меры для улучшения результатов учебно-воспитательной работы с детьми-сиротами?

Литература:

Буянов М.И. Без семьи. В новой семье. // Ребёнок из неблагополучной семьи. Записки детского психиатра. М. Просвещение. 1988, С. 36-53.

2-й Международный конгресс «Молодое поколение XXI века: актуальные проблемы социально-психологического здоровья». 3-6 ноября 2003. Минск, 2003.

Голик А.Н. Психогенные расстройства и школьная дизадаптация у социальных сирот. // Школьная дизадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. Материалы Всероссийской научно-практической конференции 25-27 октября 1995. М., 1995, С. 51-52.

Дети и насилие. Материалы Всероссийской конференции 2-8 октября 1994 г. Екатеринбург, 1996.

Дети России: насилие и защита. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. 1-3 октября. М., 1997.

Иовчук Н., Морозова Е., Щербакова А. Психолого-медико-педагогическая поддержка детей – сирот, воспитывающихся в семьях. // Ж. Народное образование. 2001, № 7, С. 185-187.

Ковалёвский детский дом. (Опыт семейной организации воспитания детей – сирот). Кострома, 2000, // 61 стр.

Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Психологическое обеспечение профилактики социального сиротства и отклоняющегося поведения детей и юношества». 13-15 апреля 2004 г. М., 2004.

Материалы конгресса: Охрана психического здоровья детей и подростков. 17-18 ноября, М., 1998.

Михайлова Э.А., Матковская Т.Н. Состояние психического здоровья популяции детей, оставшихся без попечения родителей. Материалы конгресса: Охрана психического здоровья детей и подростков. М., 1998, С. 135-136.

Морозова Е.И. Психологическое консультирование замещающих семей: из опыта работы «Школы опекунов» для родителей, усыновивших детей. // Ж. Вопросы психического здоровья детей и подростков. М., 2003, № 2, С. 93-104.

Проблемы социальной защиты сирот, детей, оставшихся без попечения родителей, и юных одиноких матерей. Книга первая: Природа раннего социального сиротства и меры его предупреждения. Москва – Сыктывкар, 1994.

Римашевская Н.В., Кремнева Л.Ф. Проспективное исследование материнского поведения и его влияния на психическое развитие детей раннего возраста. // Ж. Вопросы психического здоровья детей и подростков. М., 2003, № 3, С. 7-14.

Сироты России: проблемы, надежды, будущее. Материалы межрегиональной конференции. Москва. 20-21, 12, 1993. М., 1994.

Смирнова Е.О. Особенности общения и отношения к сверстникам у дошкольников, растущих без семьи. // Ж. Вопросы психического здоровья детей и подростков. М., 2002, № 2. С. 19-25.

Социальное и душевное здоровье ребёнка и семьи: защита, помощь, возвращение в жизнь. Материалы Всероссийской научно-практической конференции 22-25 сентября 1998. М., 1998.

Ухов Е. Детовщина. // Ж. Народное образование, 2000, № 8, С. 220-223.

Шипицына Л.М. Социально-эмоциональные нарушения детей – сирот: школьная дизадаптация, средства диагностики и помощи. // Комплексное обеспечение индивидуально-личностного развития воспитанников детского дома. Материалы научно-практической конференции. СПб. 1999, С. 5-14.