ПРОИЗВОДСТВЕННая (ПЕДАГОГИЧЕСКая) практика

Направление подготовки: 030301 «Психология»

Квалификация (степень) выпускника: специалист

Раздел 1. Профессионально-деятельностные основы психологической подготовки в процессе практики

1. Цели производственной (педагогической) практики

Целями производственной (педагогической) практики являются:

1.Закрепление теоретических знаний, полученных во время аудиторных занятий, формирование профессиональных умений и навыков в качестве педагога- психолога школьного образовательного учреждения.

2.Формирование опыта самостоятельной профессиональной деятельности в условиях психологической службы образовательного учреждения.

3.Углубление, расширение и закрепление знаний, приобретенных студентами при изучении базовых психологических курсов дисциплины «Психология», развитие психологических составляющих профессиональных компетенций, формирование мотивационной направленности на освоение педагогической профессии.

Общими задачами всех этапов педагогической практики являются:

Обобщение и интегрирование теоретических знаний, перенос их в учебно-педагогическую деятельность;

4.Формирование способности к профессиональному анализу педагогиче­ской деятельности и собственных действий в ходе ее реали­зации;

5.Развитие навыков диагностики психического развития учащихся в про­цессе учебной деятельности;

6.Формирование профессиональных действий прогностического и оценоч­ного характера при планировании и реализации педагогиче­ской деятельности;

7.Развитие навыков проектировочной деятельности при моделировании и организации психолого-педагогического взаимодействия с учащимися и педагогическим коллективом.

1.2. Компетенции обучающихся, формируемые в результате прохождения учебной (производственной) практики

- ОК-4 использованию системы категорий и методов, необходимых для решения типовых задач в различных областях профессиональной практики;

- ПК-10- пониманию и постановке профессиональных задач в области научно- исследовательской и практической деятельности;

- ПК-11 -участию в проведении психологических исследований на основе применения общепрофессиональных знаний и умений в различных научных и научно-практических областях психологии;

-ПК-12-проведению стандартного прикладного исследования в определённой области психологии.

1.3. Практические навыки и умения, формируемые в результате прохождения производственной педагогической (педагогической) практики

В результате прохождения практики обучающийся должен приобрести следующие практические навыки и умения:

Педагогическая практика (3 курс)

• применять диагностические методы при изучении детской группы (класса);

• анализировать полученные данные для интерпретации особенностей формирования классного коллектива;

• систематизировать результаты для составления психологической харак­теристики класса.

• осуществлять диагностику особенностей психического развития учаще­гося;

• устанавливать характер выявленных проблем;

• определять и формулировать психолого-педагогические рекомендации по оптимизации процесса обучения и развития детей.

Раздел 2. Содержание психологической части практиКи

Содержание практики

Цель: формирование учебно-профессиональных действий диагностико-аналитического характера на основе:

- применения ряда диагностических методов при изучении детской группы (класса);

- анализа полученных данных для интерпретации особенностей формирования классного коллектива;

- систематизации результатов для составления психологической характеристики класса.

- прогнозирования некоторых особенностей развития ребёнка в процессе учебной деятельности;

- выработки психолого-педагогических рекомендаций по оптимизации процесса его обучения.

Задание: изучение особенностей развития малой группы (учебного класса) на основе определения специфики межличностных отношений в классе и характера доминирующей мотивации учащихся.

Для выполнения задания студентам необходимо:

1. Изучить межличностные отношения в классе среди учащихся с помощью социометрического метода.

2. Изучить доминирующую мотивацию учащихся данного класса, используя метод анкетирования и метод неоконченных предложений.

Ход выполнения работы

1. Социометрия (социальное измерение) является разновидностью метода опроса, который позволяет исследовать эмоционально-непосредственные отношения внутри малой группы за счет получения данных об отношениях членов группы друг к другу на основе взаимных симпатий.

Социометрическое исследование проводится в два этапа, каждый из которых обусловлен различным мотивом выбора: на первом этапе  эмоционально-личностный мотив, на втором – учебно-познавательный.

Для изучения межличностных отношений в ситуации эмоционально-личностных приоритетов учащимся класса предлагается сделать 3 последовательных выбора, написав фамилии присутствующих одноклассников при ответе на вопрос:

• С кем бы ты хотел вместе поехать отдыхать в молодёжный лагерь? (Или вопрос: «Кого пригласил бы в кино?» Или: «Кого пригласил бы к себе на день рождения?»)

Затем сделать 3 выбора при ответе на вопрос:

• Если возникнут трудности при подготовке к контрольной работе, к кому из одноклассников ты бы обратился за помощью?( Или вопрос: «С кем из одноклассников ты бы хотел готовиться к экзамену (уроку)?»

Для проведения исследования необходимо приготовить карточки, на которых подписать фамилию и имя опрашиваемого. Социометрические вопросы можно или вписать в карточки заранее, или написать на доске.

Перед проведением исследования необходимо установить доверительные отношения с группой. А в процессе его проведения важно подчеркнуть значение самостоятельности и секретности при ответах и гарантировать испытуемым сохранение тайны ответов. Необходимо также показать точно и ясно технику записи ответов.

Выбор должен ограничиваться 3 фамилиями одноклассников. Желательно, чтобы в исследовании приняли участие все ученики класса. Если какие-то ученики отсутствуют, то выбирать их присутствующим ученикам не разрешается, об этом испытуемые предупреждаются перед проведением опроса. Если учащийся сообщает, что не может ограничиться только тремя одноклассников, а выбрал бы больше и в карточке пишет более трех фамилий, то для исследования берутся только три первых фамилии.

На основе полученных данных делается вывод о положении каждого учащегося в среде одноклассников.

Для придания социометрическим данным наглядности и упрощения подсчета результатов и получения на их основе выводов данные сводятся в социоматрицу (таблицу), а затем на их основе выстраивается социограмма.

Социоматрица составляется следующим образом:

1. Члены группы обозначаются порядковыми номерами, которые расставляются по вертикали (кто выбирает) и горизонтали (кого выбирают). Далее проводится диагональ, которая вычеркивает те квадраты, в которых выбирающий мог бы отметить себя.

2. В рядах отмечаются выборы, сделанные испытуемыми какими-либо обозначениями: крестиками, галочками и т.п.

3. Внизу каждого столбца подсчитывается сумма выборов, полученных учащимся.

4. Далее в социоматрице отмечаются взаимные выборы (например, когда испытуемый А выбирает испытуемого D, и тот, в свою очередь, отвечает ему взаимностью: D тоже выбирает испытуемого А). Их выделяют кружками. Затем взаимные выборы подсчитываются в каждом столбце и заносятся в строку «Сумма взаимных выборов» внизу каждого столбца.

5. На каждый вопрос составляется отдельная социоматрица (таблица 5).

Далее по каждой социоматрице выстраиваются социограммы.

Групповую социограмму можно изобразить в виде радиальных окружностей, в центре которой помещаются обозначения учащихся, набравших половину возможных выборов (которая рассчитывается по формуле: , где n – количество учащихся в классе).

Во втором круге от центра размещаются условные обозначения учащихся, набравших меньше половины возможных выборов, но больше 2 выборов.

В третьем круге от центра размещаются условные обозначения учащихся, набравших 1-2 выбора.

В четвертом круге размещаются условные обозначения учащихся, не получивших ни одного выбора.

Традиционно мальчиков обозначают треугольником, девочек – кружком. Внутри треугольника или кружка пишут букву или цифру, обозначающую испытуемого.

Таблица 5  Пример социоматрицы

№ п/п

Список класса (кто выбирает)

кого выбирают

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

1

Андрей А

Х

Х

Х

2

Саша Б.

Х

Х

Х

3

…

Х

Х

Х

4

…

Х

Х

Х

5

Х

Х

Х

6

Х

Х

Х

7

Х

Х

Х

8

Х

Х

Х

9

Х

Х

Х

10

Х

Х

Х

11

Х

Х

Х

12

Х

Х

Х

13

Х

Х

Х

14

Х

Х

Х

15

Х

Х

Х

16

Х

Х

Х

17

Х

Х

Х

18

Х

Х

Х

19

Х

Х

Х

20

Х

Х

Х

∑в

∑в.в.

На основе заполнения радиальной социограммы можно сделать предварительные выводы о групповой сплоченности класса. Если большинство значков сосредоточены в центре социограммы (1 и 2 окружности), это говорит о сплоченности данного класса, если большинство значков расположились на периферии (3 и 4 окружности) – это говорит о разобщенности данного класса. Если часть значков сосредоточены в центре, а часть на периферии, то можно сделать вывод о частичной сплоченности и частичной разобщенности класса или о том, что в целом разобщенном классе имеется сплоченное «ядро».

Более точно сплоченность класса можно узнать, подсчитав коэффициент групповой сплоченности по формуле:

Коэффициент взаимности (КВ) = × 100%

По величине показателя группу можно отнести к одному из четырех уровней взаимности:

I – 15-20% (низкий уровень), II – 21-30% (средний уровень), III – 31-40% (высокий уровень), IV – 40% и выше (сверхвысокий уровень). К данному коэффициенту следует относиться внимательно, так как он может быть показателем действительной сплоченности, привязанности, дружбы учеников, но может и свидетельствовать о фактической разобщенности группы на отдельные группировки.

Чем с большим числом одноклассников связывает ученика взаимная симпатия, тем более удовлетворяется его потребность в общении и тем лучше будет его эмоциональное состояние.

Коэффициент удовлетворенности (КУ) = × 100%

Так как максимальное количество выборов ограничено 3, то и взаимных выборов может быть тоже только 3, следовательно, КУ может быть высоким – 100%, средним – 67%, низким – 22% или учащийся может быть неудовлетворен взаимностью выборов при 0%.

Число выборов, полученных каждым учащимся, характеризует его положение (социометрический статус) в системе личных отношений.

Социометрический статус (СС) = ×100%

По социометрическому статусу учащиеся могут быть отнесены к одной из четырех статусных категорий: «популярные», «предпочитаемые», «принятые», «изолированные». Первая и вторая статусные группы являются благоприятными, третья и четвертая – неблагоприятными. Исходя из этого, определяется, насколько благоприятен статус каждого учащегося в группе, то есть насколько желанен ученик в системе межличностных отношений. В зависимости от этого можно судить об эмоциональном климате группы для каждого учащегося данного класса.

Индекс изолированности. Вычисляют как процент членов группы, оказавшихся без единого выбора. Группу можно считать благополучной, если в ней нет изолированных или их число достигает 5-6%; менее благополучной, если индекс изолированности равен 15-25%. Величина этого индекса – показатель успешности воспитательной работы.

На самых популярных учащихся составляются индивидуальные социограммы. Сначала на рисунке в центр помещают тех, кто получил наибольшее число выборов, далее стрелками изображают те предпочтения, которые они сделали, и тех, кто их выбрал, постепенно переходят ко всем оставшимся элементам групповой структуры. Как правило, в группе не бывает одного общепризнанного лидера, к которому тяготели бы все члены, на социограмме должно быть в наглядной форме показано расположение полюсов притяжения в группе, а также хорошо просматриваются группировки и микрогруппы: диады, триады, тетрады:

При анализе полученных социограмм делаются выводы о межличностных предпочтениях в классе, популярности отдельных учащихся и их окружения, взаимности выборов, наличии или отстутствии группировок, наличии или отсутствии связей между группировками.

Результатом проведённого анализа является общий вывод о характере межличностных отношений в данном классе с указанием лидеров (референтной группы), количества учащихся, находящихся в том или ином социометрическом статусе, с характеристикой взаимных.

Схема оформления выводов по социометрии.

На основании полученных результатов, можно сделать следующие выводы:

1. КВ =…. Следовательно, данный коллектив можно считать … (сплоченным, достаточно сплоченным, не сплоченным, недостаточно сплоченным, разобщенным)

2. Радиальная социограмма показывает, что, в целом, класс:

- имеет сплоченное «ядро»,

- частично сплочен, частично разобщен,

- половина класса сплочена, половина разобщена,

- в классе имеется активное сплоченное «ядро», а остальные держатся парами (микрогруппами диадами и триадами) или по одиночке.

3. Из социограммы видно, что в данной группе есть 2 популярных ученика, это № х и № у.

№ х получил максимальное количество выборов, равное =

№ у получил количество выборов, равное =

КУ № х=100%, СС=…% - следовательно, данный учащийся имеет достаточно высокий социометрический статус и полностью удовлетворен своим положением, все его выборы оказались взаимными.

Вокруг него сплотилась микрогруппа (группировка из … человек (это номера: №, №, …, №) и еще … человек (№, №,…, №) хотели бы войти в данную группировку).

4. Самые популярные учащиеся состоят в одной группировке, это позволяет сделать вывод о том, что данная группировка является ядром класса, его активом. (Самые популярные учащиеся состоят в двух разных группировках (микрогруппах), что позволяет сделать вывод о том, что в классе имеются два ядра, два актива).

5. Полученная социоматрица показывает также, что в классе имеется … изолированных, непопулярных учащихся с нулевым социометрическим статусом, которые имеют нулевой коэффициент удовлетворенности.

2. Определение доминирующей мотивации учащихся данного класса.

Ведущая мотивация учащихся позволяет определить их отношения   к обучению в школе и друг к другу. Совпадение мотивов у учащихся приводит к их взаимопониманию и взаимодействию, а противоречие мотивов может вызвать проблемы в общении учащихся, непонимание, неприязнь, противодействие и противостояние.

Определение доминирующих мотивов у популярных учащихся позволяет сделать предположения о том, какое влияние они оказывают на свою референтную группу и весь коллектив в целом. Направленность популярных учащихся на учебную деятельность позволит сделать предположение о том, что микрогруппа, сформированная вокруг них, направлена тоже на учебную деятельность и является активом класса. Бессодержательная (эмоциональная) и социальная направленность мотивов лидера в сочетании с низкой учебной и профессиональной мотивацией может служить основанием для предположения о том, он будет демотивировать учебную деятельность учащихся, на которых оказывает влияние.

Определение доминирующих мотивов у изолированных учащихся может позволить определить причину их изоляции. Несовпадение мотивов у изолированных учащихся с основной мотивацией других учащихся класса может быть причиной их непопулярности в классе.

Доминирующая мотивация учащихся определяется с помощью анкетирования и метода неоконченных предложений.

Для проведения анкетирования студенту необходимо:

1. Выбрать тип анкеты для соответствующего класса (см. Приложение 1-а) и, следуя инструкции, провести анкетирование детей. Методика может применяться фронтально при использовании индивидуальных бланков.

2. Результаты анкетирования оформить в таблицу 6.

Таблица 6  Результаты анкетирования учащихся____класса

по выявлению доминирующей мотивации

№	Список класса	Виды мотивов учебной деятельности ребёнка	Характер доминирующей мотивации	Примечания
1.	Андрей А.	Социальный, познавательный	Социальная мотивация
2.	Саша Б.	Познавательный, мотив достижения.	Мотив достижения	Болезненно переживает неудачи
3.

3. В отчётной документации по данному методу представить как промежуточные таблицы обработки данных, указанные в методике (Приложение 1-а), так и итоговую таблицу 6, которая является обобщением фактических данных.

Для проведения метода неоконченных предложений студенту необходимо:

1. Внимательно ознакомиться с содержанием методики (Приложение 1-б).

2. Определить характер оценки, даваемой ребёнком при ответе на первые 5 вопросов, то есть выявить положительное, отрицательное или индифферентное отношение школьника к интересам той или иной направленности. Затем определить, к какой из этих 5 групп относятся интересы ученика, высказанные в предложениях с 6 по 10. Соответствующие пометки сделать на бланке при анализе ответов ребёнка.

3. Систематизировать результаты предварительного анализа, заполнив таблицу 7:

Таблица 7  Матрица оценки направленности интересов учащихся ____класса

№	Ф. И. О. учащегося	Оценка заданного мотива					Личностная направленность интересов					Общее количество интересов по направленности
		1Э*	2С	3Д	4У	5ПР	6	7	8	9	10	Э	С	Д	У	ПР	Не опреде лены
1.	Миша А.	+	+	-	+ -	-	с	с	д	пр*	-	1	3	1	-	1	1
2.	Оля В.	-	+	+	+	-	с	у	с	пр	С	-	4	1	2	1	-

* условные обозначения и сокращения представлены в методике (Приложение 1-б).

4. На основании данных таблицы сделать вывод о видах преобладающих интересов у учащихся данного класса: тот вид направленности интересов учащегося, по которому отмечается максимальное число ассоциативных ответов при достраивании предложений на данном отрезке времени, считается доминирующим.

5. После проведения методики в отчётной документации по ней должны быть представлены следующие материалы:

- матричная таблица обработки данных (таблица 7),

- вывод по методике: обобщение данных о характере направленности интересов у учащихся данного класса с определением доминирующего вида интересов (если возможно выявить).

Задание: изучение познавательных и личностных особенностей психического развития школьника, выявление интересов и склонностей к перспективной профессиональной деятельности

Для выполнения задания студентам необходимо:

1. В процессе наблюдения за учащимися и беседы с учителем выбрать троих учеников из разных статусных категорий («популярные», «принятые», «изолированные»), имеющего проблемы с освоением учебной деятельности, для изучения особенностей его психического развития.

2. Провести диагностику личностно-познавательной сферы выбранных учеников для установления возможного характера школьных трудностей ребёнка. Параметры диагностики:

Познавательная сфера Личностная сфера

• Внимание - Мотивация

• Память - Самооценка

• Мышление - Уровень притязания

Результаты исследования оформляются по следующему плану:

1. ФИ, возраст испытуемого ученика.

2. Характер трудностей и проблем (по результатам беседы с учителем и наблюдения).

3. Результаты проведённой диагностики личностно-познавательной сферы испытуемого ученика. В данном пункте необходимо:

1. указать название методики и её цель,

2. приложить бланки методики, на которых работали дети,

3. обработать и представить полученные результаты,

4. выполнить вывод о состоянии психических функций (последовательно по всем проведённым методикам).