
- •Раздел 1. Профессионально-деятельностные основы психологической подготовки в процессе практики
- •1. Цели производственной (педагогической) практики
- •1.2. Компетенции обучающихся, формируемые в результате прохождения учебной (производственной) практики
- •1.3. Практические навыки и умения, формируемые в результате прохождения производственной педагогической (педагогической) практики
- •Раздел 2. Содержание психологической части практиКи
- •2.2.2. Этапы практики
- •2.2.3. Формы отчетности и связь с формируемыми компетенциями
- •2.2.4. Общие критерии оценки задания по психологии
ПРОИЗВОДСТВЕННая (ПЕДАГОГИЧЕСКая) практика
Направление подготовки: 030301 «Психология»
Квалификация (степень) выпускника: специалист
Раздел 1. Профессионально-деятельностные основы психологической подготовки в процессе практики
1. Цели производственной (педагогической) практики
Целями производственной (педагогической) практики являются:
1.Закрепление теоретических знаний, полученных во время аудиторных занятий, формирование профессиональных умений и навыков в качестве педагога- психолога школьного образовательного учреждения.
2.Формирование опыта самостоятельной профессиональной деятельности в условиях психологической службы образовательного учреждения.
3.Углубление, расширение и закрепление знаний, приобретенных студентами при изучении базовых психологических курсов дисциплины «Психология», развитие психологических составляющих профессиональных компетенций, формирование мотивационной направленности на освоение педагогической профессии.
Общими задачами всех этапов педагогической практики являются:
Обобщение и интегрирование теоретических знаний, перенос их в учебно-педагогическую деятельность;
4.Формирование способности к профессиональному анализу педагогической деятельности и собственных действий в ходе ее реализации;
5.Развитие навыков диагностики психического развития учащихся в процессе учебной деятельности;
6.Формирование профессиональных действий прогностического и оценочного характера при планировании и реализации педагогической деятельности;
7.Развитие навыков проектировочной деятельности при моделировании и организации психолого-педагогического взаимодействия с учащимися и педагогическим коллективом.
1.2. Компетенции обучающихся, формируемые в результате прохождения учебной (производственной) практики
- ОК-4 использованию системы категорий и методов, необходимых для решения типовых задач в различных областях профессиональной практики;
- ПК-10- пониманию и постановке профессиональных задач в области научно- исследовательской и практической деятельности;
- ПК-11 -участию в проведении психологических исследований на основе применения общепрофессиональных знаний и умений в различных научных и научно-практических областях психологии;
-ПК-12-проведению стандартного прикладного исследования в определённой области психологии.
1.3. Практические навыки и умения, формируемые в результате прохождения производственной педагогической (педагогической) практики
В результате прохождения практики обучающийся должен приобрести следующие практические навыки и умения:
Педагогическая практика (3 курс)
применять диагностические методы при изучении детской группы (класса);
анализировать полученные данные для интерпретации особенностей формирования классного коллектива;
систематизировать результаты для составления психологической характеристики класса.
осуществлять диагностику особенностей психического развития учащегося;
устанавливать характер выявленных проблем;
определять и формулировать психолого-педагогические рекомендации по оптимизации процесса обучения и развития детей.
Раздел 2. Содержание психологической части практиКи
Содержание практики
Цель: формирование учебно-профессиональных действий диагностико-аналитического характера на основе:
- применения ряда диагностических методов при изучении детской группы (класса);
- анализа полученных данных для интерпретации особенностей формирования классного коллектива;
- систематизации результатов для составления психологической характеристики класса.
- прогнозирования некоторых особенностей развития ребёнка в процессе учебной деятельности;
- выработки психолого-педагогических рекомендаций по оптимизации процесса его обучения.
Задание: изучение особенностей развития малой группы (учебного класса) на основе определения специфики межличностных отношений в классе и характера доминирующей мотивации учащихся.
Для выполнения задания студентам необходимо:
Изучить межличностные отношения в классе среди учащихся с помощью социометрического метода.
Изучить доминирующую мотивацию учащихся данного класса, используя метод анкетирования и метод неоконченных предложений.
Ход выполнения работы
Социометрия (социальное измерение) является разновидностью метода опроса, который позволяет исследовать эмоционально-непосредственные отношения внутри малой группы за счет получения данных об отношениях членов группы друг к другу на основе взаимных симпатий.
Социометрическое исследование проводится в два этапа, каждый из которых обусловлен различным мотивом выбора: на первом этапе эмоционально-личностный мотив, на втором – учебно-познавательный.
Для изучения межличностных отношений в ситуации эмоционально-личностных приоритетов учащимся класса предлагается сделать 3 последовательных выбора, написав фамилии присутствующих одноклассников при ответе на вопрос:
С кем бы ты хотел вместе поехать отдыхать в молодёжный лагерь? (Или вопрос: «Кого пригласил бы в кино?» Или: «Кого пригласил бы к себе на день рождения?»)
Затем сделать 3 выбора при ответе на вопрос:
Если возникнут трудности при подготовке к контрольной работе, к кому из одноклассников ты бы обратился за помощью?( Или вопрос: «С кем из одноклассников ты бы хотел готовиться к экзамену (уроку)?»
Для проведения исследования необходимо приготовить карточки, на которых подписать фамилию и имя опрашиваемого. Социометрические вопросы можно или вписать в карточки заранее, или написать на доске.
Перед проведением исследования необходимо установить доверительные отношения с группой. А в процессе его проведения важно подчеркнуть значение самостоятельности и секретности при ответах и гарантировать испытуемым сохранение тайны ответов. Необходимо также показать точно и ясно технику записи ответов.
Выбор должен ограничиваться 3 фамилиями одноклассников. Желательно, чтобы в исследовании приняли участие все ученики класса. Если какие-то ученики отсутствуют, то выбирать их присутствующим ученикам не разрешается, об этом испытуемые предупреждаются перед проведением опроса. Если учащийся сообщает, что не может ограничиться только тремя одноклассников, а выбрал бы больше и в карточке пишет более трех фамилий, то для исследования берутся только три первых фамилии.
На основе полученных данных делается вывод о положении каждого учащегося в среде одноклассников.
Для придания социометрическим данным наглядности и упрощения подсчета результатов и получения на их основе выводов данные сводятся в социоматрицу (таблицу), а затем на их основе выстраивается социограмма.
Социоматрица составляется следующим образом:
Члены группы обозначаются порядковыми номерами, которые расставляются по вертикали (кто выбирает) и горизонтали (кого выбирают). Далее проводится диагональ, которая вычеркивает те квадраты, в которых выбирающий мог бы отметить себя.
В рядах отмечаются выборы, сделанные испытуемыми какими-либо обозначениями: крестиками, галочками и т.п.
Внизу каждого столбца подсчитывается сумма выборов, полученных учащимся.
Далее в социоматрице отмечаются взаимные выборы (например, когда испытуемый А выбирает испытуемого D, и тот, в свою очередь, отвечает ему взаимностью: D тоже выбирает испытуемого А). Их выделяют кружками. Затем взаимные выборы подсчитываются в каждом столбце и заносятся в строку «Сумма взаимных выборов» внизу каждого столбца.
На каждый вопрос составляется отдельная социоматрица (таблица 5).
Далее по каждой социоматрице выстраиваются социограммы.
Групповую социограмму
можно изобразить в виде радиальных
окружностей, в центре которой помещаются
обозначения учащихся, набравших половину
возможных выборов (которая рассчитывается
по формуле:
,
где n – количество учащихся в классе).
Во втором круге от центра размещаются условные обозначения учащихся, набравших меньше половины возможных выборов, но больше 2 выборов.
В третьем круге от центра размещаются условные обозначения учащихся, набравших 1-2 выбора.
В четвертом круге размещаются условные обозначения учащихся, не получивших ни одного выбора.
Традиционно мальчиков обозначают треугольником, девочек – кружком. Внутри треугольника или кружка пишут букву или цифру, обозначающую испытуемого.
Таблица 5 Пример социоматрицы
№ п/п |
Список класса (кто выбирает) |
кого выбирают |
|||||||||||||||||||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
12 |
13 |
14 |
15 |
16 |
17 |
18 |
19 |
20 |
||
1 |
Андрей А |
|
|
Х |
|
Х |
|
|
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
|
|
2 |
Саша Б. |
|
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
Х |
3 |
… |
Х |
|
|
|
Х |
|
|
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
|
|
4 |
… |
|
|
|
|
|
Х |
Х |
Х |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5 |
|
Х |
|
Х |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
|
|
6 |
|
|
|
|
Х |
|
|
|
Х |
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
|
|
7 |
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
Х |
|
|
|
|
|
|
8 |
|
|
Х |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
Х |
9 |
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
Х |
|
|
Х |
|
|
|
|
|
|
|
10 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Х |
|
Х |
Х |
|
|
|
|
|
11 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Х |
|
Х |
|
Х |
|
|
|
12 |
|
|
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
Х |
|
|
|
Х |
|
|
|
13 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
|
|
|
Х |
Х |
|
|
14 |
|
Х |
|
Х |
|
Х |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
15 |
|
|
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
|
Х |
16 |
|
|
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
Х |
|
|
Х |
|
|
|
|
|
|
17 |
|
|
Х |
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Х |
18 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
Х |
Х |
|
|
|
|
|
|
19 |
|
|
|
|
|
|
|
|
Х |
Х |
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
|
|
20 |
|
|
Х |
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
∑в |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
∑в.в. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
На основе заполнения радиальной социограммы можно сделать предварительные выводы о групповой сплоченности класса. Если большинство значков сосредоточены в центре социограммы (1 и 2 окружности), это говорит о сплоченности данного класса, если большинство значков расположились на периферии (3 и 4 окружности) – это говорит о разобщенности данного класса. Если часть значков сосредоточены в центре, а часть на периферии, то можно сделать вывод о частичной сплоченности и частичной разобщенности класса или о том, что в целом разобщенном классе имеется сплоченное «ядро».
Более точно сплоченность класса можно узнать, подсчитав коэффициент групповой сплоченности по формуле:
Коэффициент
взаимности (КВ) =
× 100%
По величине показателя группу можно отнести к одному из четырех уровней взаимности:
I – 15-20% (низкий уровень), II – 21-30% (средний уровень), III – 31-40% (высокий уровень), IV – 40% и выше (сверхвысокий уровень). К данному коэффициенту следует относиться внимательно, так как он может быть показателем действительной сплоченности, привязанности, дружбы учеников, но может и свидетельствовать о фактической разобщенности группы на отдельные группировки.
Чем с большим числом одноклассников связывает ученика взаимная симпатия, тем более удовлетворяется его потребность в общении и тем лучше будет его эмоциональное состояние.
Коэффициент
удовлетворенности (КУ) =
× 100%
Так как максимальное количество выборов ограничено 3, то и взаимных выборов может быть тоже только 3, следовательно, КУ может быть высоким – 100%, средним – 67%, низким – 22% или учащийся может быть неудовлетворен взаимностью выборов при 0%.
Число выборов, полученных каждым учащимся, характеризует его положение (социометрический статус) в системе личных отношений.
Социометрический
статус (СС) =
×100%
По социометрическому статусу учащиеся могут быть отнесены к одной из четырех статусных категорий: «популярные», «предпочитаемые», «принятые», «изолированные». Первая и вторая статусные группы являются благоприятными, третья и четвертая – неблагоприятными. Исходя из этого, определяется, насколько благоприятен статус каждого учащегося в группе, то есть насколько желанен ученик в системе межличностных отношений. В зависимости от этого можно судить об эмоциональном климате группы для каждого учащегося данного класса.
Индекс изолированности. Вычисляют как процент членов группы, оказавшихся без единого выбора. Группу можно считать благополучной, если в ней нет изолированных или их число достигает 5-6%; менее благополучной, если индекс изолированности равен 15-25%. Величина этого индекса – показатель успешности воспитательной работы.
На самых популярных учащихся составляются индивидуальные социограммы. Сначала на рисунке в центр помещают тех, кто получил наибольшее число выборов, далее стрелками изображают те предпочтения, которые они сделали, и тех, кто их выбрал, постепенно переходят ко всем оставшимся элементам групповой структуры. Как правило, в группе не бывает одного общепризнанного лидера, к которому тяготели бы все члены, на социограмме должно быть в наглядной форме показано расположение полюсов притяжения в группе, а также хорошо просматриваются группировки и микрогруппы: диады, триады, тетрады:
При анализе полученных социограмм делаются выводы о межличностных предпочтениях в классе, популярности отдельных учащихся и их окружения, взаимности выборов, наличии или отстутствии группировок, наличии или отсутствии связей между группировками.
Результатом проведённого анализа является общий вывод о характере межличностных отношений в данном классе с указанием лидеров (референтной группы), количества учащихся, находящихся в том или ином социометрическом статусе, с характеристикой взаимных.
Схема оформления выводов по социометрии.
На основании полученных результатов, можно сделать следующие выводы:
КВ =…. Следовательно, данный коллектив можно считать … (сплоченным, достаточно сплоченным, не сплоченным, недостаточно сплоченным, разобщенным)
Радиальная социограмма показывает, что, в целом, класс:
- имеет сплоченное «ядро»,
- частично сплочен, частично разобщен,
- половина класса сплочена, половина разобщена,
- в классе имеется активное сплоченное «ядро», а остальные держатся парами (микрогруппами диадами и триадами) или по одиночке.
3. Из социограммы видно, что в данной группе есть 2 популярных ученика, это № х и № у.
№ х получил максимальное количество выборов, равное =
№ у получил количество выборов, равное =
КУ № х=100%, СС=…% - следовательно, данный учащийся имеет достаточно высокий социометрический статус и полностью удовлетворен своим положением, все его выборы оказались взаимными.
Вокруг него сплотилась микрогруппа (группировка из … человек (это номера: №, №, …, №) и еще … человек (№, №,…, №) хотели бы войти в данную группировку).
Самые популярные учащиеся состоят в одной группировке, это позволяет сделать вывод о том, что данная группировка является ядром класса, его активом. (Самые популярные учащиеся состоят в двух разных группировках (микрогруппах), что позволяет сделать вывод о том, что в классе имеются два ядра, два актива).
Полученная социоматрица показывает также, что в классе имеется … изолированных, непопулярных учащихся с нулевым социометрическим статусом, которые имеют нулевой коэффициент удовлетворенности.
Определение доминирующей мотивации учащихся данного класса.
Ведущая мотивация учащихся позволяет определить их отношения к обучению в школе и друг к другу. Совпадение мотивов у учащихся приводит к их взаимопониманию и взаимодействию, а противоречие мотивов может вызвать проблемы в общении учащихся, непонимание, неприязнь, противодействие и противостояние.
Определение доминирующих мотивов у популярных учащихся позволяет сделать предположения о том, какое влияние они оказывают на свою референтную группу и весь коллектив в целом. Направленность популярных учащихся на учебную деятельность позволит сделать предположение о том, что микрогруппа, сформированная вокруг них, направлена тоже на учебную деятельность и является активом класса. Бессодержательная (эмоциональная) и социальная направленность мотивов лидера в сочетании с низкой учебной и профессиональной мотивацией может служить основанием для предположения о том, он будет демотивировать учебную деятельность учащихся, на которых оказывает влияние.
Определение доминирующих мотивов у изолированных учащихся может позволить определить причину их изоляции. Несовпадение мотивов у изолированных учащихся с основной мотивацией других учащихся класса может быть причиной их непопулярности в классе.
Доминирующая мотивация учащихся определяется с помощью анкетирования и метода неоконченных предложений.
Для проведения анкетирования студенту необходимо:
Выбрать тип анкеты для соответствующего класса (см. Приложение 1-а) и, следуя инструкции, провести анкетирование детей. Методика может применяться фронтально при использовании индивидуальных бланков.
Результаты анкетирования оформить в таблицу 6.
Таблица 6 Результаты анкетирования учащихся____класса
по выявлению доминирующей мотивации
№ |
Список класса |
Виды мотивов учебной деятельности ребёнка |
Характер доминирующей мотивации |
Примечания |
1. |
Андрей А. |
Социальный, познавательный |
Социальная мотивация |
|
2. |
Саша Б. |
Познавательный, мотив достижения. |
Мотив достижения |
Болезненно переживает неудачи |
3. |
|
|
|
|
В отчётной документации по данному методу представить как промежуточные таблицы обработки данных, указанные в методике (Приложение 1-а), так и итоговую таблицу 6, которая является обобщением фактических данных.
Для проведения метода неоконченных предложений студенту необходимо:
Внимательно ознакомиться с содержанием методики (Приложение 1-б).
Определить характер оценки, даваемой ребёнком при ответе на первые 5 вопросов, то есть выявить положительное, отрицательное или индифферентное отношение школьника к интересам той или иной направленности. Затем определить, к какой из этих 5 групп относятся интересы ученика, высказанные в предложениях с 6 по 10. Соответствующие пометки сделать на бланке при анализе ответов ребёнка.
Систематизировать результаты предварительного анализа, заполнив таблицу 7:
Таблица 7 Матрица оценки направленности интересов учащихся ____класса
№ |
Ф. И. О. учащегося |
Оценка заданного мотива |
Личностная направленность интересов |
Общее количество интересов по направленности |
|||||||||||||
1Э* |
2С |
3Д |
4У |
5ПР |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
Э |
С |
Д |
У |
ПР |
Не опреде лены |
||
1. |
Миша А. |
+ |
+ |
- |
+ - |
- |
с |
с |
д |
пр* |
- |
1 |
3 |
1 |
- |
1 |
1 |
2.
|
Оля В. |
- |
+ |
+ |
+ |
- |
с |
у |
с |
пр |
С |
- |
4 |
1 |
2 |
1 |
- |
* условные обозначения и сокращения представлены в методике (Приложение 1-б).
4. На основании данных таблицы сделать вывод о видах преобладающих интересов у учащихся данного класса: тот вид направленности интересов учащегося, по которому отмечается максимальное число ассоциативных ответов при достраивании предложений на данном отрезке времени, считается доминирующим.
5. После проведения методики в отчётной документации по ней должны быть представлены следующие материалы:
- матричная таблица обработки данных (таблица 7),
- вывод по методике: обобщение данных о характере направленности интересов у учащихся данного класса с определением доминирующего вида интересов (если возможно выявить).
Задание: изучение познавательных и личностных особенностей психического развития школьника, выявление интересов и склонностей к перспективной профессиональной деятельности
Для выполнения задания студентам необходимо:
В процессе наблюдения за учащимися и беседы с учителем выбрать троих учеников из разных статусных категорий («популярные», «принятые», «изолированные»), имеющего проблемы с освоением учебной деятельности, для изучения особенностей его психического развития.
Провести диагностику личностно-познавательной сферы выбранных учеников для установления возможного характера школьных трудностей ребёнка. Параметры диагностики:
Познавательная сфера Личностная сфера
Внимание - Мотивация
Память - Самооценка
Мышление - Уровень притязания
Результаты исследования оформляются по следующему плану:
ФИ, возраст испытуемого ученика.
Характер трудностей и проблем (по результатам беседы с учителем и наблюдения).
Результаты проведённой диагностики личностно-познавательной сферы испытуемого ученика. В данном пункте необходимо:
указать название методики и её цель,
приложить бланки методики, на которых работали дети,
обработать и представить полученные результаты,
выполнить вывод о состоянии психических функций (последовательно по всем проведённым методикам).