I.Актуальность проекта.
Проблема развития творческих способностей младших школьников составляет фундамент процесса обучения, является «вечной» педагогической проблемой, которая с течением времени не теряет своей актуальности, требуя постоянного, пристального внимания и дальнейшего развития. Сегодня в обществе особенно остро ощущается потребность в людях инициативных, творческих, готовых найти новые подходы к решению насущных социально-экономических, культурных задач, способных жить в новом обществе и быть полезными ему. В связи с этим особую актуальность сегодня приобретает проблема развития творческой активности личности. В «Концепции общего среднего образования» основополагающий принцип обновления содержания образования - личностная ориентация содержания образования, предполагающая развитие творческих способностей учащихся, индивидуализацию их образования с учетом интересов и склонностей.
Президент России Д.А. Медведев утвердил Национальную образовательную инициативу "Наша новая школа". Одним из основных направлений развития общего образования является развитие системы поддержки талантливых детей. Для этого необходимо развивать творческую среду. Но общественная потребность в воспитании творчески мыслящего человека не находит своего полного претворения в школьной практике. Поэтому воспитание творческой личности, человека с творческим мышлением имеет особую актуальность и является одной из главных целей системы образования.
В свете новых ФГОС, одной из целей, связанных с модернизацией содержания общего образования, является гуманистическая направленность образования, которая проявляется в ориентации на “личностно - ориентированную" модель взаимодействия, развитие личности ребёнка, его творческого потенциала.
В связи с этим перед каждым педагогом возникает необходимость разработки системы методов, приемов, направленных на интеллектуальное развитие личности учащихся, раскрытие их творческих способностей.
Создание комплекса заданий и упражнений, направленных на поэтапное формирование творческих способностей позволит соединить логическую и творческую часть процесса обучения. Это позволит стимулировать мышление и творческие способности. Этим обуславливается актуальность проекта.
II. Концепция проекта.
Школа - это мир юности и надежд, где почва благоприятна для творчества и где не угасает одухотворяющий поиск разума и добра. Главное в педагогике творчества - не дать угаснуть Божьему дару, не помешать расцвести «таинственному цветку поэзии» (Л.Н. Толстой) в душе ребенка.
Что же понимается под творческими способностями? Этот вопрос необходимо рассмотреть с точки зрения психологии, философии, педагогики. Разные авторы определяют их по-своему. Теплов Б.М. под творческими способностями понимал определённые индивидуально-психологические особенности, которые не сводятся к имеющемуся уже у человека запасу навыков и знаний, а обуславливают лёгкость и быстроту их приобретения.
Шадриковым В.Д. творческие способности определялись как свойство функциональных систем, имеющих индивидуальную меру выраженности, проявляющуюся в своеобразии освоения деятельности.
Большакова Л.А. творческие способности определяет как личное качество, отражающее способность человека к творчеству в разных сферах жизнедеятельности, а также позволяет оказывать поддержку в творческой самореализации другим людям.
Мотков О.И. под творческими способностями понимал способность удивляться и познавать, находить решения в нестандартных ситуациях, это нацеленность на открытие и способность к осознанию своего опыта.
Педагогическое определение творческих способностей, данное в педагогической энциклопедии, определяет их как способности к созданию оригинального продукта. С философской точки зрения творческие способности включают в себя способность творчески воображать, наблюдать, неординарно мыслить.
Вопросом творческих способностей занимались многие психологи, философы, педагоги. Достаточно назвать таких авторов, как Л.Н. Коган, Л.С. Выготский, Н.А. Бердяев, Д.С. Лихачёв, А.С. Каргин, В.А. Разумный и другие. Было доказано, что творческие способности - это “особая точка" индивидуальных свойств, которые не зависят от интеллектуальности. Для определения творческих способностей Богоявленская Д.Б. выделяет следующие параметры: беглость мысли, ее гибкость, оригинальность, любознательность, фантастичность.
Особенно важны работы Л.С. Выготского. Он признаёт за всеми людьми склонность к творчеству, выявляющуюся по-разному, в основном, в зависимости от культурных и социальных факторов.
Развитие творческих способностей - важнейшая задача начального образования, ведь этот процесс пронизывает все этапы развития личности ребёнка, пробуждает инициативу и самостоятельность принимаемых решений, привычку к свободному самовыражению, уверенность в себе.
Важность развития творчества младшего школьника, его способностей при решении любой учебной задачи проявлять инициативу, выдумку, самостоятельность, для всех является сейчас очевидным. Соотнося процесс творчества и обучения, очевидно, надо вести разговор о создании таких условий, которые содействовали бы возникновению и развитию у всех обучаемых качеств и склонностей, обычно выделяемые как характерные черты творческой личности.
Определяя направление своей работы, многие педагоги начальной школы стремятся выбрать максимально эффективные виды деятельности для достижения данной цели. К сожалению, в современных научно-методических и практических исследованиях не определена эффективная модель образовательного процесса по развитию творческих способностей учащихся, не выявлены оптимальные механизмы ее реализации.
Таким образом, в настоящее время сложились противоречия:
- между объективной потребностью в развитии творческих способностей школьника и недостаточной разработанностью теоретических и технологических основ этой проблемы, отсутствием опыта работы в этом направлении в практике общеобразовательных учреждений;
- между нацеленностью большей части учащихся на исполнительскую деятельность и неготовностью ряда учителей к созданию особых сред развития, способствующих обретению творческого опыта и необходимостью проведения этой работы в современной школе;
- между потребностью в поколении людей, способных мыслить нестандартно, и отсутствием таких моделей образовательного процесса, которые максимально способствовали бы формированию, развитию, совершенствованию личностных качеств, обеспечивающих возможность реализации интеллектуально-творческого потенциала.
Установленные противоречия позволили сформулировать проблему педагогического проекта - при каких педагогических условиях возможен новый продуктивный опыт интеллектуального творчества учащегося?
Гипотеза проекта основана на предположении о том, что если в системе использовать на уроках разнообразные приемы и творческие задания, то можно создать условия для развития творческих способностей учащихся.
Объект исследования - процесс формирования творческих способностей в урочной и во внеурочной деятельности.
Предмет исследования - комплекс приемов и творческих заданий, стимулирующих развитие творческих способностей учащихся при решении учебных проблем.
Цель проекта: создание условий для проявления каждым ребенком своих творческих способностей и интересов, развитие познавательного интереса, обеспечение возможности творческой самореализации личности в различных видах деятельности через систему приемов и творческих заданий. Для достижения намеченной цели и проверки гипотезы исследования необходимо было решить следующие задачи:
Изучить современные образовательные технологии, способствующие развитию творческих способностей учащихся в процессе продуктивной деятельности, направленной на овладение творческим опытом познания, преобразования, создания.
Проанализировать и систематизировать методы и приемы технологий, направленных на развитие творческих способностей.
Уметь пользоваться комплексом приемов данных технологий при разработке уроков, ориентированных на творческую деятельность.
Изучить функции методов творчества на различных уровнях системы творческих заданий.
Использовать систему творческих заданий, направленных на развитие умения рассуждать, не «зубрить», а мыслить, самим делать выводы, находить новые оригинальные подходы, доказательства.
Проследить динамику развития творческих способностей.
Исходя из приобретенного опыта и индивидуальных качеств я определила следующие принципы.
Принцип целенаправленности процесса, т.е. вывод личности каждого ученика в режим развития в соответствии с его личными целями.
Принцип равенства и способности всех - означает успех каждого.
Принцип заинтересованности - означает необходимость вызвать интерес учащихся к предлагаемым заданиям.
Принцип посильности - задания должны быть посильными.
Принцип значимости – значимость информации в учебном плане.
Принцип успешности - создание атмосферы успеха.
Целевая аудитория: учащиеся 1-4 классов НРМОБУ «ПСОШ №2».
Участниками проекта являются обучающиеся 1-4 классов НР МОБУ «Пойковская СОШ №2», учитель начальных классов Шульц Т.В.
