Базовая и субъектная компетентность в области здоровьесбережения.
. Базовая составляющая включает в себя знания о результатах новейших исследований в области сохранения и укрепления здоровья детей: сведение о здоровье, о психолого-педагогических основах ЗОЖ, о здоровьесберегающей деятельности современного учреждения образования.
Субъективная составляющая предполагает понимание собственной ответственности за свое здоровье и здоровье детей, наличие собственной осознанной мотивации на здоровье, а также собственного опыта ЗОЖ и применения здоровьесберегающих технологий.
Диагностика педагогической компетентности в области здоровьесбережения.
Компетентность-учителя-дефектолога в области здоровьесберегающей образовательной деятельности является неотъемлемой составляющей его профессии. Её формирование необходимо держать в фокусе пристального внимания, т.к. это залог активной квалификационной работы по охране, укреплении и развитии детского здоровья ив системе специального образования.
Базовая компетентность:
1. сведения о здоровье и его основных характеристиках.
2. сведения о ЗОЖ.
3. Сведения. о здоровьесберегающих технологиях, в т. числе образовательных.
4. Сведения. о здоровьесберегающей деятельности современного учреждения образ-ния
Субъект. компетентность:
1. Понимание ответственности за свое здоровье и здоровье детей
2. Наличие собственной осознанной мотивации на здоровье
3. Наличие собств. опыта применение здоровьесберегающих технологий.
Структура психофизиологических состояний. Фазность развития состояний.
В
сякая
реакция возбудимых систем имеет задержку
в своем проявлении – скрытый, или
латентный,
период. Он
связан с преодолением инерции предыдущего
состояния и формированием системы,
которая должна отреагировать на
воздействие. Точно так же и
психофизиологическое состояние при
попадании человека в ту или иную ситуацию
развив. не «с места в карьер».
После латентной наступает вторая фаза – видимая (фиксируемая) реакция на действие данного фактора, фаза «капитуляции» организма: появление страха, скуки, желание прекратить работу, дискоординация работы функциональных систем. Данная фаза сменяется третьей, «мобилизационной», фазой, в течение кот. организм стремится нейтрализовать отклонения от гомеостаза или заданного режима работы. Это создает основу для перехода к следующей, четвертой стадии – устойчивости в работе функциональных систем организма. Однако если действие фактора не прекращается долгое время, то наступает последняя фаза нормального развития состояния – «истощение» энергетического потенциала, следствием чего является снижение работоспособности, психологической устойчивости и т.п
Дезадаптационные (дискомфортные) состояния. Причины развития дезадаптационных состояний у детей.
Дети с ОПФР изначально имеют серьезные заболевания и обусловленные ими ограничения, что не позволяет им в полной мере вести ЗОЖ. Кроме того, заболевания и ограничения приводят к появлению у данной категории детей стойких дезадаптивных сост.:
* физический дискомфорт. (тяжесть в конечностях, снижение чувствительности на отдельных участках тела, резь в глазах, оцепенение, скованность и др.);
*соматический дискомфорт (боль, головокружение, тошнота и др.);
* эмоциональный дискомфорт (неуверенность, тревожность, страх и др.);
* утомление и переутомление
Данные состояния могут усугубляться неправильной организацией учебного процесса и приводить к ситуации выпадения ребёнка с ОПФР из различных видов активности. Учителю-дефектологу необходимо владеть технологиями, нейтрализующими, т.е. способствующими преодолению подобных заболеваний и ограничений.