- •Факторы, влияющие на состояние здоровья детей, их соотношение.
- •Образ жизни человека: уровень жизни, качество жизни, стиль жизни.
- •Причины неадекватного отношения к своему здоровью.
- •Проблема педагогической компетентности в области здоровьесбережения.
- •Базовая и субъектная компетентность в области здоровьесбережения.
- •Диагностика педагогической компетентности в области здоровьесбережения.
- •Структура психофизиологических состояний. Фазность развития состояний.
- •Дезадаптационные (дискомфортные) состояния. Причины развития дезадаптационных состояний у детей.
- •Понятие о соматическом дискомфорте. Причины и признаки соматического дискомфорта. Пути преодоления соматического дискомфорта у детей с особенностями психофизического развития.
- •Понятие о физическом дискомфорте. Причины и признаки физического дискомфорта, возникающего в процессе учебной деятельности. Предупреждение и преодоление физического дискомфорта.
- •Предупреждение и преодоление состояния эмоционального дискомфорта у детей с особенностями психофизического развития.
- •Понятие об утомлении. Признаки утомления. Стадии утомления. Виды утомления.
- •Статическое утомление и его предупреждение.
- •Умственное утомление и его предупреждение.
- •Сенсорное утомление и его предупреждение.
- •Дифференцированный подход к подбору и применению зрительных упражнений.
- •Понятие о переутомлении. Причины переутомления. Признаки переутомления. Предупреждение переутомления.
- •Условия высокой работоспособности.
- •Режим учебной работы, его индивидуализация. Дозировка зрительной, слуховой и физической нагрузки.
- •Классификация здоровьесберегающих технологий, используемых в обучении и воспитании детей.
- •Принцип комплексности использования здоровьесберегающих технологий.
- •Здоровьесберегающий урок и его характеристика.
- •Требования к планировке средних общеобразовательных школ и учреждений специального образования. Требования к основным и вспомогательным помещениям школы.
- •Земельный участок школы, его структурная организация. Адаптация зон земельного участка для организации обучения, воспитания и отдыха детей.
- •Влияние микроклимата на систему терморегуляции, самочувствие и работоспособность детей. Требования к микроклимату учебных помещений. Контроль над микроклиматом.
- •Световой режим учебных помещений. Естественная и искусственная освещенность. Требования к освещенности помещений для занятий детей.
- •Эргономические требования к школьной мебели, правила ее подбора. Особенности рассаживания детей.
- •Школьные факторы риска, их характеристика.
- •Мониторинг зд-сберег. Деятельности учреждения образования
- •33. Программа здоровьесберегающей деятельности учреждения образования. Критерии «здоровой школы».
- •34. Современные образовательные программы по охране и развитию здоровья школьников.
- •Модели труда учителя. Профессиональное выгорание и здоровье учителя.
Мониторинг зд-сберег. Деятельности учреждения образования
С целью приблизить содержание, формы, и методы здоровьесберегающей деятельности к запросам определённой группы детей конкретного учреждения образования рекомендуется осуществлять её планирование на диагностической основе. Анализ подходов к диагностике состояния здоровьесберегающей деятельности учреждения образования показывает, что чаще всего в качестве основных ориентиров при её оценке выступают направления данной деятельности , а в качестве показателей- основные характеристики каждого из направлений. При этом показатели подобраны так, что позволяют выделить действие хорошо известных школьных факторов риска(ШФР) негативное влияние которых уже доказано.
При заполнении оценочного листа состояние каждого показателя может быть представлено как достаточное(2 балла), недостаточное(1 балл),показатель отсутствует( 0 баллов). Результаты диагностики позволяют не только высветить наиболее проблемные её направления, но и понять, насколько эта работа ведётся комплексно, системно и динамично.
33. Программа здоровьесберегающей деятельности учреждения образования. Критерии «здоровой школы».
Программа здоровьесберегающей деятельности учреждения образования формируется на основе выбранной стратегии и модели. При этом её конкретное наполнение, расстановка приоритетов, уточнение механизмов реализации каждого направления работы, а также степени вовлечённости в него педагогов, школьного персонала, родителей, общественности, базируется на данных диагностики. Программа включает в себя все основные направления здоровьесберегающей деятельности и систему возможных мероприятий в рамках каждого из них.
Деятельность учреждения образования по разработке программы здоровьесберегающей деятельности предполагает включение следующих этапов:
-предварительный мониторинг
-определение комплекса конкретных мер, форм, методов работы
-организация системной работы с участием педагогов, школьного персонала, родителей, обществен-ти
-заключительный мониторинг.
Наличие программы здоровьесберегающей деятельности- обязательное условие оптимизации работы учреждения образования в сфере охраны и укрепления детского здоровья.
Критерии «здоровой школы»:
1. Активное развитие самоуважения у всех учащихся, путём предоставления условий, при которых каждый член коллектива может внести свой вклад в жизнь школы.
2. Активное укрепление здоровья и улучшение благосостояния персонала школы.
3. Использование вспомогательной роли школьного питания в школьной учебной программе по вопросам здорового образа жизни.
4. Использование любой возможности для улучшения физической среды в школе.
5. Развитие хороших связей между школой, семьёй и обществом.
6. Развитие хороших связей между начальной и средней школой с целью планирования совместной учебной программы по вопросам здорового образа жизни.
7. Организация учебно-воспитательной работы по формированию здорового образа жизни и укреплению здоровья учащихся.