- •Факторы, влияющие на состояние здоровья детей, их соотношение.
- •Образ жизни человека: уровень жизни, качество жизни, стиль жизни.
- •Причины неадекватного отношения к своему здоровью.
- •Проблема педагогической компетентности в области здоровьесбережения.
- •Базовая и субъектная компетентность в области здоровьесбережения.
- •Диагностика педагогической компетентности в области здоровьесбережения.
- •Структура психофизиологических состояний. Фазность развития состояний.
- •Дезадаптационные (дискомфортные) состояния. Причины развития дезадаптационных состояний у детей.
- •Понятие о соматическом дискомфорте. Причины и признаки соматического дискомфорта. Пути преодоления соматического дискомфорта у детей с особенностями психофизического развития.
- •Понятие о физическом дискомфорте. Причины и признаки физического дискомфорта, возникающего в процессе учебной деятельности. Предупреждение и преодоление физического дискомфорта.
- •Предупреждение и преодоление состояния эмоционального дискомфорта у детей с особенностями психофизического развития.
- •Понятие об утомлении. Признаки утомления. Стадии утомления. Виды утомления.
- •Статическое утомление и его предупреждение.
- •Умственное утомление и его предупреждение.
- •Сенсорное утомление и его предупреждение.
- •Дифференцированный подход к подбору и применению зрительных упражнений.
- •Понятие о переутомлении. Причины переутомления. Признаки переутомления. Предупреждение переутомления.
- •Условия высокой работоспособности.
- •Режим учебной работы, его индивидуализация. Дозировка зрительной, слуховой и физической нагрузки.
- •Классификация здоровьесберегающих технологий, используемых в обучении и воспитании детей.
- •Принцип комплексности использования здоровьесберегающих технологий.
- •Здоровьесберегающий урок и его характеристика.
- •Требования к планировке средних общеобразовательных школ и учреждений специального образования. Требования к основным и вспомогательным помещениям школы.
- •Земельный участок школы, его структурная организация. Адаптация зон земельного участка для организации обучения, воспитания и отдыха детей.
- •Влияние микроклимата на систему терморегуляции, самочувствие и работоспособность детей. Требования к микроклимату учебных помещений. Контроль над микроклиматом.
- •Световой режим учебных помещений. Естественная и искусственная освещенность. Требования к освещенности помещений для занятий детей.
- •Эргономические требования к школьной мебели, правила ее подбора. Особенности рассаживания детей.
- •Школьные факторы риска, их характеристика.
- •Мониторинг зд-сберег. Деятельности учреждения образования
- •33. Программа здоровьесберегающей деятельности учреждения образования. Критерии «здоровой школы».
- •34. Современные образовательные программы по охране и развитию здоровья школьников.
- •Модели труда учителя. Профессиональное выгорание и здоровье учителя.
Эргономические требования к школьной мебели, правила ее подбора. Особенности рассаживания детей.
Расстановка мебели в классе имеет значение для создания оптимальных условий обучения. От наружной стены до первого ряда столов расстояние должно быть 0.6-0.7 м, от внутренней стены до третьего ряда и от задней стены до последних столов- от 0.5 до 0.65 м; от классной доски до первых столов не менее 2 м и не более 3м; между рядами- 0.6-0.8м. Расставляют столы в классе от меньших к большим.
При рассадке детей в классе необходимо учитывать из антропометрические данные (рост) и состояние здоровья. Для детей с нарушением слуха-первые столы. ля незрячих ,выбирается позиция удобная для индивидуальной работы. Хронические заболевания и заболевания простудного характера-такие дети садятся за средние столы. Для детей с нарушением ОДА- специальные 1-местные столы. В классах для детей с нарушением слуха столы расставляются полукругом.
Школьные факторы риска, их характеристика.
-Стрессовая педагогическая тактика
-Несоответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям школьников
-Несоблюдение элементарных физиологических и гигиенических требований к организации учебного процесса
-Недостаточная грамотность родителей в вопросах сохранения здоровья детей
-Провалы в существующей системе физического воспитания
-Интенсификация учебного процесса
-Функциональная неграмотность педагога в вопросах охраны и укрепления здоровья
-Частичное разрушение служб школьного медицинского контроля
-Отсутствие системной работы по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни
32. Модели здоровьесберегающей деятельности современного учреждения образования. Мониторинг здоровьесберегающей деятельности учреждения образования.
Здоровьесберегающую деятельность современного учреждения образования необходимо выстраивать на основе выбранной или самостоятельно спроектированной модели. Модели здоровьесберегающей деятельности делятся на: продуктивные( «инфраструктура» «оздоровление» «деятельность») и не продуктивные(«недостаточная» «типичная»).
Модели: 1) «недостаточная» модель- бытующая почти в 25% учреждений образования. Характеризуется отсутствием чётких направлений здоровьесберегающей деятельности, нехваткой финансов и кадровых ресурсов для её систематизации и низкой активности педколлектива в этой области. 2) «типичная» модель- отражает состояние 55% общеобразовательных учреждений. Характеризуется недостаточно чёткой направленностью(реализуются 1-2 направления), не происходит реального продвижения в сторону активного здоровьесбережения; имеет место недостаточность финансовых ресурсов для её продвижения.
3)модель «инфраструктура»-характеризуется чётким выделением направлений здоровьесберегающей деятельности, нацелена на создание благоприятной внутришкольной инфраструктуры, соответствующей требованиям СанПиНов.
4)модель «оздоровление»- чёткость выделенных направлений здоровьесберегающей деятельности, направлена на активное использование терапевтических и немедикоментозных средств для укрепления здоровья школьников под контролем медперсонала
5) модель «деятельность»-отличается чётким выделением направленности , не располагает широкими финансовыми возможностями имеет выраженные приоритеты: создаёт здоровьесберегающую среду за счёт активного использования доступных средств естественного оздоровления и грамотной работы педагогов.