- •Методика развития речи
- •1.6 Заполните схему:
- •Задачи методики
- •Фундаментальные:
- •Прикладные:
- •3.1 Продолжите определения:
- •3.2 Укажите в каких значениях употребляется термин «связная речь».
- •3.3 Укажите основные функции связной речи, в каких формах она существует.
- •3.4 Назовите две формы коммуникативной функции. Дайте им краткую
- •3.5 Раскройте взаимосвязь монологической и диалогической речи.
- •3.7 Почему связная речь оказывает влияние на эстетическое воспитание?
- •3.8 На что направлена работа по развитию диалогической речи?
- •3.9 Раскройте группы диалогических умений.
- •3.10.Отметьте основные признаки монологической речи.
- •3.11.Какие умения необходимы для достижения связной речи?
- •3.13 Продолжите определение:
- •3.14 В чем состоит ценность беседы?
- •3.15.Что включает в себя содержание беседы?
- •3.16.Исходя из дидактических игр, е.А.Флерина классифицировала беседы.
- •3.22 Какие серии картин специально разработаны для формирования умений
- •3.23.Какие требования предъявляются при отборе картин?
- •3.24.В методике развития речи выделяется несколько видов рассказов детей по картине. Назовите виды рассказов и дайте краткое содержание.
- •4.3 Заполните схему:
- •4.11.Заполните схему:
- •Формы и методы словарной работы в младшей группе
- •6.1 Продолжите определение:
- •6.2 Почему воспитание зкр является одной из важнейших задач развития речи в доу?
- •Заполните схему:
- •6.4 Составьте схему в которой будут отражены разделы по зкр?
- •6.5 Как вы считаете, что в первую очередь важно усвоить детям, линейные
- •6.6 Раскройте задачи по зкр.
- •6.7 Выберите правильный вариант ответа:
- •6.8 Составьте схему в которой будут отражены особенности зкр у детей разного возраста.
- •6.9 Каковы причины неправильности звукопроизношения у детей?
- •6.10 Перечислите предпосылки для успешного формирования звуковой стороны речи детей.
- •6.11.Почему речедвигательный аппарат имеет большое значение в
- •6.13 Назовите основные методы и приемы формирования правильного звукопроизношения.
- •6.14.Формирование звукопроизношения осуществляется в три этапа. Назовите их.
- •1. Развитие слухового внимания.
- •2. Артикуляционная гимнастика.
- •3. Постановка правильного произношения.
- •6.15.Опишите структуру занятия по изучению звука:
- •6.16. Заполните таблицу. Покажите отличие построения занятий в средней и старшей группах.
- •7.1 «Чтение книг – тропинка, по которой умелый, умный, думающий
- •7.2.Раскройте значение художественной литературы.
- •7.3. Назовите функции художественной литературы.
- •7.4 Какие три стадии выделила о.И. Никифорова в развитии восприятия художественного произведения?
- •7.5 Когда появляется у ребенка интерес книге, как он проявляется?
- •7.6.Заполните таблицу:
- •«Задачи и содержание ознакомление детей с художественной литературой».
- •7.7 Какую цель ставит перед собой художественная литература?
- •7.8 Раскройте задачи и содержание ознакомления детей с художественной
- •7.9 Перечислите критерии отбора литературы для чтения и рассказывания.
- •«Методика художественного чтения и рассказывания, заучивание стихотворений».
- •7.10 Перечислите и раскройте основные методы и формы ознакомления детей с художественной литературой?
- •7.11 Какие существуют типы занятий по ознакомлению детей с художественной литературой?
- •7.12 Перечислите и раскройте сущность занятия по ознакомлению детей с художественной литературой (Сколько частей? Какие выдвигаются требования?). Методы и приемы.
- •7.13.Какова роль предварительной работы в ознакомлении детей с художественной литературой?
- •7.14 Заполните таблицу:
- •7.15 Составьте конспект занятия по ознакомлению детей с русской народной сказкой. Возрастная группа на выбор студента.
- •7.17. Какие задачи ставятся при работе с заучиванием стихотворений?
- •7.18. Какие методические требования предъявляются к заучиванию стихов?
- •7.19. Заполните таблицу:
- •7.21 Какие задачи ставятся при использовании литературных произведений вне занятий?
- •7.22 Каким образом должен быть организован уголок самостоятельной художественно- речевой деятельности детей?
- •7.24 Составьте диагностику по ознакомлению детей с художественной литературой. Укажите: задание, цель, материал, критерии оценки, инструкцию к проведению, сводную таблицу уровня развития.
- •I Общие вопросы
- •II Готовность воспитателя
- •III Организация занятия
- •IV Методическое обеспечение занятия
- •V Познавательная деятельность детей
- •VI Общая характеристика качеств воспитателя
- •VII Оснащенность группы методическим материалом
- •VIII Оценка результатов занятия
3.7 Почему связная речь оказывает влияние на эстетическое воспитание?
Приведите примеры.
Ребенок пересказывает литературные произведения, самостоятельные детские сочинения развивают образность и выразительность речи, обогащают художественно-речевой опыт детей.
«Задачи и содержание обучения связной речи».
3.8 На что направлена работа по развитию диалогической речи?
Работа по развитию диалогической речи направлена на формирование умений, необходимых для общения.
3.9 Раскройте группы диалогических умений.
Собственно речевые умения:
вступать в общение (уметь и знать, когда и как можно начать разговор со знакомым и незнакомым человеком, занятым, разговаривающим с другими);
поддерживать и завершать общение (учитывать условия и ситуацию общения; слушать и слышать собеседника: проявлять инициативу в общении, переспрашивать; доказывать свою точку зрения; выражать отношение к предмету разговора — сравнивать, излагать свое мнение, приводить примеры, оценивать, соглашаться или возражать, спрашивать, отвечать; высказываться логично, связно;
говорить выразительно в нормальном темпе, пользоваться интонацией диалога.
Умения речевого этикета. В речевой этикет включаются: обращение, знакомство, приветствие, привлечение внимания, приглашение, просьба, согласие и отказ, извинение, жалоба, сочувствие, неодобрение, поздравление, благодарность, прощание и др.
Умение общаться в паре, группе из 3 — 5 человек, в коллективе.
Умение общаться для планирования совместных действий, достижения результатов и их обсуждения, участвовать в обсуждении определенной темы.
Неречевые (невербальные) умения — уместное использование мимики, жестов.
3.10.Отметьте основные признаки монологической речи.
-целостность (единство темы, соответствие всех микротем главной мысли);
-структурное оформление (начало, середина, конец);
-связность (логические связи между предложениями и частями монолога);
-объем высказывания;
-плавность (отсутствие длительных пауз в процессе рассказывания).
3.11.Какие умения необходимы для достижения связной речи?
- понимать и осмысливать тему, определять ее границы;
- отбирать необходимый материал;
- располагать материал в нужной последовательности;
- пользоваться средствами языка в соответствии с литературными нормами и задачами высказывания;
- строить речь преднамеренно и произвольно;
- отбирать содержание для своих рассказов, располагать его в определенной последовательности;
- сообщать детям элементарные знания о построении текста и способах связи предложений.
3.12.Заполните таблицу:
Тип речи |
Функции связных высказываний
|
Структура связного высказывания
|
Языковые средства, используемые в разных типах связных высказываний |
описание |
характеристика предмета в статике |
Мягкая, вариативная, перечислительная интонация |
Эпитеты, метафоры, сравнения |
повествование |
рассказ о каких-нибудь событиях |
Определенная последовательность, |
Видовременные глагольные формы; лексика, обозначающая время, место, образ действия; слова для связи предложений. |
рассуждение |
Логическое изложение материала в форме доказательства |
Тезис, доказательства выдвинутого тезиса, вывод-заключение |
Придаточные предложения с союзом потому что, глагольные словосочетания, имена существительные в род. Падеже с предлогами от, с, из-за, вводные слова, частица ведь, бессоюзная связь, слова вот, например |
пересказ |
Осмысленное воспроизведение литературного образца в устной речи |
Передача готового авторского содержания |
Словарь, грамматические конструкции, внутритекстовые связи |
рассказ |
Самостоятельное развернутое изложение ребенком определенного содержания |
Монологи разного типа |
Допускается терминологическая неточность |
«Беседа как метод обучения диалогической речи».