- •Методика развития речи
- •1.6 Заполните схему:
- •Задачи методики
- •Фундаментальные:
- •Прикладные:
- •3.1 Продолжите определения:
- •3.2 Укажите в каких значениях употребляется термин «связная речь».
- •3.3 Укажите основные функции связной речи, в каких формах она существует.
- •3.4 Назовите две формы коммуникативной функции. Дайте им краткую
- •3.5 Раскройте взаимосвязь монологической и диалогической речи.
- •3.7 Почему связная речь оказывает влияние на эстетическое воспитание?
- •3.8 На что направлена работа по развитию диалогической речи?
- •3.9 Раскройте группы диалогических умений.
- •3.10.Отметьте основные признаки монологической речи.
- •3.11.Какие умения необходимы для достижения связной речи?
- •3.13 Продолжите определение:
- •3.14 В чем состоит ценность беседы?
- •3.15.Что включает в себя содержание беседы?
- •3.16.Исходя из дидактических игр, е.А.Флерина классифицировала беседы.
- •3.22 Какие серии картин специально разработаны для формирования умений
- •3.23.Какие требования предъявляются при отборе картин?
- •3.24.В методике развития речи выделяется несколько видов рассказов детей по картине. Назовите виды рассказов и дайте краткое содержание.
- •4.3 Заполните схему:
- •4.11.Заполните схему:
- •Формы и методы словарной работы в младшей группе
- •6.1 Продолжите определение:
- •6.2 Почему воспитание зкр является одной из важнейших задач развития речи в доу?
- •Заполните схему:
- •6.4 Составьте схему в которой будут отражены разделы по зкр?
- •6.5 Как вы считаете, что в первую очередь важно усвоить детям, линейные
- •6.6 Раскройте задачи по зкр.
- •6.7 Выберите правильный вариант ответа:
- •6.8 Составьте схему в которой будут отражены особенности зкр у детей разного возраста.
- •6.9 Каковы причины неправильности звукопроизношения у детей?
- •6.10 Перечислите предпосылки для успешного формирования звуковой стороны речи детей.
- •6.11.Почему речедвигательный аппарат имеет большое значение в
- •6.13 Назовите основные методы и приемы формирования правильного звукопроизношения.
- •6.14.Формирование звукопроизношения осуществляется в три этапа. Назовите их.
- •1. Развитие слухового внимания.
- •2. Артикуляционная гимнастика.
- •3. Постановка правильного произношения.
- •6.15.Опишите структуру занятия по изучению звука:
- •6.16. Заполните таблицу. Покажите отличие построения занятий в средней и старшей группах.
- •7.1 «Чтение книг – тропинка, по которой умелый, умный, думающий
- •7.2.Раскройте значение художественной литературы.
- •7.3. Назовите функции художественной литературы.
- •7.4 Какие три стадии выделила о.И. Никифорова в развитии восприятия художественного произведения?
- •7.5 Когда появляется у ребенка интерес книге, как он проявляется?
- •7.6.Заполните таблицу:
- •«Задачи и содержание ознакомление детей с художественной литературой».
- •7.7 Какую цель ставит перед собой художественная литература?
- •7.8 Раскройте задачи и содержание ознакомления детей с художественной
- •7.9 Перечислите критерии отбора литературы для чтения и рассказывания.
- •«Методика художественного чтения и рассказывания, заучивание стихотворений».
- •7.10 Перечислите и раскройте основные методы и формы ознакомления детей с художественной литературой?
- •7.11 Какие существуют типы занятий по ознакомлению детей с художественной литературой?
- •7.12 Перечислите и раскройте сущность занятия по ознакомлению детей с художественной литературой (Сколько частей? Какие выдвигаются требования?). Методы и приемы.
- •7.13.Какова роль предварительной работы в ознакомлении детей с художественной литературой?
- •7.14 Заполните таблицу:
- •7.15 Составьте конспект занятия по ознакомлению детей с русской народной сказкой. Возрастная группа на выбор студента.
- •7.17. Какие задачи ставятся при работе с заучиванием стихотворений?
- •7.18. Какие методические требования предъявляются к заучиванию стихов?
- •7.19. Заполните таблицу:
- •7.21 Какие задачи ставятся при использовании литературных произведений вне занятий?
- •7.22 Каким образом должен быть организован уголок самостоятельной художественно- речевой деятельности детей?
- •7.24 Составьте диагностику по ознакомлению детей с художественной литературой. Укажите: задание, цель, материал, критерии оценки, инструкцию к проведению, сводную таблицу уровня развития.
- •I Общие вопросы
- •II Готовность воспитателя
- •III Организация занятия
- •IV Методическое обеспечение занятия
- •V Познавательная деятельность детей
- •VI Общая характеристика качеств воспитателя
- •VII Оснащенность группы методическим материалом
- •VIII Оценка результатов занятия
7.12 Перечислите и раскройте сущность занятия по ознакомлению детей с художественной литературой (Сколько частей? Какие выдвигаются требования?). Методы и приемы.
Методика проведения занятий по художественному чтению и рассказыванию и его построение зависят от типа занятия, содержания литературного материала и возраста детей. В структуре типичного занятия можно выделить три части. В первой части происходит знакомство с произведением, основная цель - обеспечить детям правильное и яркое восприятие путём художественного слова. Во второй части проводится беседа о прочитанном с целью уточнения содержания и литературно-художественной формы, средств художественной выразительности. В третьей части организуется повторное чтение текста с целью закрепления эмоционального впечатления и углубления воспринятого.
Основными методами являются следующие:
. Чтение воспитателя по книге или наизусть. Это дословная передача текста. Читающий сохраняя язык автора, передаёт все оттенки мыслей писателя, воздействует на ум и чувства слушателей. Значительная часть литературных произведений читается по книге.
. Рассказывание воспитателя. Это относительна свободная передача текста (возможны перестановки слов, замена их, толкование). Рассказывание даёт большие возможности для привлечения внимания детей.
. Инсценирование. Этот метод можно рассматривать как средство вторичного ознакомления с художественным произведений.
. Заучивание наизусть. Выбор способа передачи произведения (чтение или рассказывание) зависит от жанра произведения и возраста слушателей.
При ознакомлении дошкольников с художественной литературой используются разные Приёмы формирования полноценного восприятия произведения детьми:
- выразительное чтение воспитателя;
- беседа о прочитанном;
- повторное чтение;
- рассматривание иллюстраций;
- объяснение незнакомых слов.
Проведение занятия требует создания спокойной обстановки, чёткой организации детей, соответствующей эмоциональной атмосферы. Иногда детям могут быть непонятны некоторые слова или выражения. Нужно дать им возможность понять новое слово, осмысливая ситуацию. Так мы вовлекаем их в активную работу над языком произведения. Само же худ. произведение никогда не должно превращаться в средство освоения новых слов. Не следует прерывать чтение объяснением отдельных слов, особенно в стихах, так как это нарушает восприятие худ. образа и ритма.
В большинстве случаев иллюстрации показываются в той последовательности, в которой размещены художником, но после чтения текста.
7.13.Какова роль предварительной работы в ознакомлении детей с художественной литературой?
В предварительную работу входит и подготовка детей. Прежде всего подготовка к восприятию литературного текста, к осмыслению его содержания и формы. С этой целью можно активизировать личный опыт детей, обогатить их представления путем организации наблюдений, экскурсий, рассматривания картин, иллюстраций.
Объяснение незнакомых слов — обязательный прием, обеспечивающий полноценное восприятие произведения. Следует объяснять значения тех слов, без понимания которых становятся неясными основной смысл текста, характер образов, поступки персонажей. Варианты объяснения различны: подстановка другого слова во время чтения прозы, подбор синонимов (избушка лубяная — деревяннная, горница — комната)-, употребление слов или словосочетаний воспитателем до чтения, во время знакомства детей с картинкой («течет молоко по вымечку, а с вымечка по копытечку» — при рассматривании козы на картинке); вопрос к детям о значении слова и др.