- •Методика развития речи
- •1.6 Заполните схему:
- •Задачи методики
- •Фундаментальные:
- •Прикладные:
- •3.1 Продолжите определения:
- •3.2 Укажите в каких значениях употребляется термин «связная речь».
- •3.3 Укажите основные функции связной речи, в каких формах она существует.
- •3.4 Назовите две формы коммуникативной функции. Дайте им краткую
- •3.5 Раскройте взаимосвязь монологической и диалогической речи.
- •3.7 Почему связная речь оказывает влияние на эстетическое воспитание?
- •3.8 На что направлена работа по развитию диалогической речи?
- •3.9 Раскройте группы диалогических умений.
- •3.10.Отметьте основные признаки монологической речи.
- •3.11.Какие умения необходимы для достижения связной речи?
- •3.13 Продолжите определение:
- •3.14 В чем состоит ценность беседы?
- •3.15.Что включает в себя содержание беседы?
- •3.16.Исходя из дидактических игр, е.А.Флерина классифицировала беседы.
- •3.22 Какие серии картин специально разработаны для формирования умений
- •3.23.Какие требования предъявляются при отборе картин?
- •3.24.В методике развития речи выделяется несколько видов рассказов детей по картине. Назовите виды рассказов и дайте краткое содержание.
- •4.3 Заполните схему:
- •4.11.Заполните схему:
- •Формы и методы словарной работы в младшей группе
- •6.1 Продолжите определение:
- •6.2 Почему воспитание зкр является одной из важнейших задач развития речи в доу?
- •Заполните схему:
- •6.4 Составьте схему в которой будут отражены разделы по зкр?
- •6.5 Как вы считаете, что в первую очередь важно усвоить детям, линейные
- •6.6 Раскройте задачи по зкр.
- •6.7 Выберите правильный вариант ответа:
- •6.8 Составьте схему в которой будут отражены особенности зкр у детей разного возраста.
- •6.9 Каковы причины неправильности звукопроизношения у детей?
- •6.10 Перечислите предпосылки для успешного формирования звуковой стороны речи детей.
- •6.11.Почему речедвигательный аппарат имеет большое значение в
- •6.13 Назовите основные методы и приемы формирования правильного звукопроизношения.
- •6.14.Формирование звукопроизношения осуществляется в три этапа. Назовите их.
- •1. Развитие слухового внимания.
- •2. Артикуляционная гимнастика.
- •3. Постановка правильного произношения.
- •6.15.Опишите структуру занятия по изучению звука:
- •6.16. Заполните таблицу. Покажите отличие построения занятий в средней и старшей группах.
- •7.1 «Чтение книг – тропинка, по которой умелый, умный, думающий
- •7.2.Раскройте значение художественной литературы.
- •7.3. Назовите функции художественной литературы.
- •7.4 Какие три стадии выделила о.И. Никифорова в развитии восприятия художественного произведения?
- •7.5 Когда появляется у ребенка интерес книге, как он проявляется?
- •7.6.Заполните таблицу:
- •«Задачи и содержание ознакомление детей с художественной литературой».
- •7.7 Какую цель ставит перед собой художественная литература?
- •7.8 Раскройте задачи и содержание ознакомления детей с художественной
- •7.9 Перечислите критерии отбора литературы для чтения и рассказывания.
- •«Методика художественного чтения и рассказывания, заучивание стихотворений».
- •7.10 Перечислите и раскройте основные методы и формы ознакомления детей с художественной литературой?
- •7.11 Какие существуют типы занятий по ознакомлению детей с художественной литературой?
- •7.12 Перечислите и раскройте сущность занятия по ознакомлению детей с художественной литературой (Сколько частей? Какие выдвигаются требования?). Методы и приемы.
- •7.13.Какова роль предварительной работы в ознакомлении детей с художественной литературой?
- •7.14 Заполните таблицу:
- •7.15 Составьте конспект занятия по ознакомлению детей с русской народной сказкой. Возрастная группа на выбор студента.
- •7.17. Какие задачи ставятся при работе с заучиванием стихотворений?
- •7.18. Какие методические требования предъявляются к заучиванию стихов?
- •7.19. Заполните таблицу:
- •7.21 Какие задачи ставятся при использовании литературных произведений вне занятий?
- •7.22 Каким образом должен быть организован уголок самостоятельной художественно- речевой деятельности детей?
- •7.24 Составьте диагностику по ознакомлению детей с художественной литературой. Укажите: задание, цель, материал, критерии оценки, инструкцию к проведению, сводную таблицу уровня развития.
- •I Общие вопросы
- •II Готовность воспитателя
- •III Организация занятия
- •IV Методическое обеспечение занятия
- •V Познавательная деятельность детей
- •VI Общая характеристика качеств воспитателя
- •VII Оснащенность группы методическим материалом
- •VIII Оценка результатов занятия
7.9 Перечислите критерии отбора литературы для чтения и рассказывания.
- идейная направленность детской книги. Идейность обусловливает соответствие задачам нравственного воспитания, воспитания любви к Родине, к людям, к природе. Моральный облик героя также определяет идейность книги;
- высокое художественное мастерство, литературная ценность. Критерием художественности является единство содержания произведения и его формы. Важен образцовый литературный язык;
- доступность литературного произведения, соответствие возрастным и психологическим особенностям детей. При отборе книг учитываются особенности внимания, памяти, мышления, круг интересов детей, их жизненный опыт;
сюжетная занимательность, простота и ясность композиции;
конкретные педагогические задачи.
«Методика художественного чтения и рассказывания, заучивание стихотворений».
7.10 Перечислите и раскройте основные методы и формы ознакомления детей с художественной литературой?
Основными методами являются следующие:
1. Чтение воспитателя по книге или наизусть. Это дословная передача текста. Читающий, сохраняя язык автора, передает все оттенки мыслей писателя, воздействует на ум и чувства слушателей. Значительная часть литературных произведений читается по книге.
Рассказывание воспитателя. Это относительно свободная передача текста (возможны перестановка слов, замена их, толкование). Рассказывание дает большие возможности для привлечения внимания детей.
Инсценирование. Этот метод можно рассматривать как средство вторичного ознакомления с художественным произведением.
Заучивание наизусть. Выбор способа передачи произведения (чтение или рассказывание) зависит от жанра произведения и возраста слушателей.
7.11 Какие существуют типы занятий по ознакомлению детей с художественной литературой?
Чтение или рассказывание одного произведения.
Чтение нескольких произведений, объединенных единой тематикой (чтение стихов и рассказов о весне, о жизни животных) или единством образов (две сказки о лисичке). Можно объединять произведения одного жанра (два рассказа с моральным содержанием) или несколько жанров (загадка, рассказ, стихотворение). На таких занятиях объединяют новый и уже знакомый материал.
Объединение произведений, принадлежащих к разным видам искусства:
а) чтение литературного произведения и рассматривание репродукций с картины известного художника;
б) чтение (лучше поэтического произведения) в сочетании с музыкой.
На подобных занятиях учитывается сила воздействия произведений на эмоции ребенка. В подборе материала должна быть определенная логика — усиление эмоциональной насыщенности к концу занятия. В то же время учитываются особенности поведения детей, культура восприятия, эмоциональная отзывчивость.
Чтение и рассказывание с использованием наглядного материала:
а) чтение и рассказывание с игрушками (повторное рассказывание сказки «Три медведя» сопровождается показом игрушек и действий с ними);
б) настольный театр (картонный или фанерный, например по сказке «Репка»);
в) кукольный и теневой театр, фланелеграф;
г) диафильмы, диапозитивы, кинофильмы, телепередачи.
Чтение как часть занятия по развитию речи:
а) оно может быть логически связано с содержанием занятия (в процессе беседы о школе чтение стихов, загадывание загадок);
б) чтение может быть самостоятельной частью занятия повторное чтение стихов или рассказа как закрепление материала).