Заключение

По данным зарубежных экспертов в 2000 году минимальным уровнем образования, необходимым для выживания человечества, стало высшее образование. Обучение такой массы студентов по очной (дневной) форме вряд ли выдержат бюджеты даже самых благополучных стран. Поэтому не случайно за последние десятилетия численность обучающихся по нетрадиционным технологиям растет быстрее числа студентов дневных отделений. Мировая тенденция перехода к нетрадиционным формам образования прослеживается и в росте числа ВУЗов, ведущих подготовку по этим технологиям.

Термин "дистанционное обучение" означает такую организацию учебного процесса, при которой преподаватель разрабатывает учебную программу, главным образом базирующуюся на самостоятельном обучении студента. Такая среда обучения характеризуется тем, что учащийся в основном, а зачастую и совсем отделен от преподавателя в пространстве или во времени, в то же время, студенты и преподаватели имеют возможность осуществлять диалог между собой с помощью средств телекоммуникации. Дистанционное обучение позволяет учиться жителям регионов, где нет иных возможностей для профессиональной подготовки или получения качественного высшего образования, нет университета нужного профиля или преподавателей требуемого уровня квалификации.

Долговременная цель развития системы дистанционного образования в мире – дать возможность каждому обучающемуся, живущему в любом месте, пройти курс обучения любого колледжа или университета. Это предполагает переход от концепции физического перемещения студентов из страны в страну к концепции мобильных идей, знаний и обучения с целью распределения знаний посредством обмена образовательными ресурсами.

Огромное количество фактов, примеров приведенных выше показывают необходимость создания и расширения системы дистанционного образования в России и ее регионах, как неотъемлемый фактор развития квалифицированного, интеллектуального, высоко профессионального и просто здорового общества. В данной работе рассмотрена система дистанционного образования с педагогической и технологической точек зрения. Дистанционное образование открывает студентам доступ к нетрадиционным источникам информации, повышает эффективность самостоятельной работы, дает совершенно новые возможности для творчества, обретения и закрепления различных профессиональных навыков, а преподавателям позволяет реализовывать принципиально новые формы и методы обучения с применением концептуального и математического моделирования явлений и процессов.

Дистанционное обучение расширяет возможности оптимизации обучения и повышает эффективность учебной деятельности и самостоятельной работы студентов, а с другой - требуют совершенно другого стиля и методики работы со стороны преподавателей. Новые образовательные технологии и программы привносят ряд важных положительных воздействий на мышление и память обучаемых, расширяя как их кругозор, и развивая умения и навыки самостоятельной работы с информацией, придавая приобретаемым знаниям эмоционально-образную насыщенность. Таким образом, дистанционное обучение может выполнять полиаспектные функции образовательного и воспитательного рода. В качестве основных можно выделить следующие:

- привлечения внимания и удержания внимания студентов во время лекций, семинарских занятий;

- актуализации интереса и мотивации изучения учебного предмета учащимися;

- развития образной и ассоциативной памяти и мышления у учащихся;

- формирования умений самостоятельной работы по поиску значимой для обучения и исследования информации;

- подготовки учащихся к изучению новой учебной дисциплины.

Следует отметить, что новые образовательные технологии дистанционного обучения способны передавать учащемуся учебную и управляющую информацию, а также анализировать информацию, поступающую от обучаемого. Они позволяют реализовать в условиях современного состояния образования, индивидуальный подход к обучаемым с учетом уровня их подготовки, особенностей развития познавательной сферы.

В результате выполнения курсовой работы была достигнута цель исследования: изучены содержание, диагностика и контроль результатов дистанционного обучения.

В ходе выполнения курсовой работы были решены следующие задачи исследования:

1. Изучены теоретические аспекты организации диагностики и контроля результатов дистанционного обучения: раскрыты сущность, содержание и модели дистанционного обучения, а также определены основные подходы к организации диагностики и контроля результатов дистанционного обучения.

2. Проведена практическая работа по изучению модели дистанционного обучения в вузе (на базе ЮУрГУ, г. Челябинск).