Содержание

Введение 3

Глава 1. Теоретические основы организации диагностики и контроля результатов дистанционного обучения 5

1.1. Сущность, содержание и модели дистанционного обучения 5

1.2. Основные подходы к организации диагностики и контроля результатов дистанционного обучения 26

Выводы по главе 1 30

Глава 2. Практическая работа по изучению модели дистанционного обучения 31

2.1. Цель и организация исследования 31

2.2. Анализ модели дистанционного обучения на базе ЮУрГУ, г. Челябинск 32

Выводы по главе 2 42

Заключение 45

Список литературы 48

Введение

Образовательная система XXI века - так называют дистанционную форму обучения специалисты по стратегическим проблемам образования. В мире на нее сделана серьезная ставка. Почему? Результаты общественного прогресса, ранее сосредоточенные в техносфере сегодня концентрируются в инфосфере. Наступила эра информатики. Переживаемую фазу ее развития можно характеризовать как телекоммуникационную. Эта фаза трансфера информации и знаний. Обучение и работа сегодня - синонимы: профессиональные знания стареют очень быстро, поэтому необходимо их постоянное совершенствование – это и есть открытое образование. Знания стареют каждые 3-5 лет, а технологические знания – каждые 2-3 года. Пройдет еще немного времени и это будет 1,5-2 года. Объем знаний выпускников ВУЗов удваивается каждые 3-4 года. Если не менять образовательных технологий, то качество подготовки специалистов будет объективно отставать от требуемого на рынке труда. Усвоение знаний студентами с помощью информационных и коммуникационных технологий по самым нижним оценкам на 40-60% быстрее, или больше, в единицу времени, чем с обычными технологиями (за один и тот же период дается больше знаний, или можно сокращать сроки обучения в ВУЗах).

Мировая телекоммуникационная инфраструктура дает сегодня возможность создания систем массового непрерывного самообучения, всеобщего обмена информацией, независимо от временных и пространственных поясов. Дистанционное обучение вошло в XXI век как самая эффективная система подготовки и непрерывного поддержания высокого квалификационного уровня специалистов.

Образовательно-информационные технологии современного ВУЗа таковы, что они не зависят от того, дневная ли это форма обучения, заочная, или удаленная. Дидактическая составляющая всего учебного материала оформлены и находятся в формализованном виде, в электронном виде, поэтому, в принципе, передать эти знания можно и в аудиторию (соответственно оснащенную), и, находящемуся за пределами учебного заведения, пользователю. В последние десятилетия дистанционные образовательные технологии в России получили интенсивное развитие. Министерством образования РФ разработано специальное направление, научно-методическая программа, выделены средства на развитие и становление дистанционного образования.

Однако, в связи с бурным развитием дистанционного обучения, перед педагогами встает вопрос о разработке наиболее эффективных форм и методов диагностики и контроля результатов дистанционного обучения. Понятно, что содержание и процесс организации диагностики и контроля результатов дистанционного обучения, будут качественно отличаться от контроля результатов обучения в системе очного образования.

Целью исследования является изучение содержания, диагностики и контроля результатов дистанционного обучения.

Объект исследования: образовательный процесс в системе высшего профессионального образования.

Предмет исследования: дистанционное обучение.

Задачи исследования:

1. Изучить теоретические аспекты организации диагностики и контроля результатов дистанционного обучения: раскрыть сущность, содержание и модели дистанционного обучения, а также определить основные подходы к организации диагностики и контроля результатов дистанционного обучения.

2. Провести практическую работу по изучению модели дистанционного обучения в вузе.

Методы исследования: анализ литературы по проблеме, изучение документации, анализ педагогического опыта, наблюдение.

База исследования: ГОУ ВПО ЮУрГУ, г. Челябинск.