III. Завершение жизнедеятельности семьи

Этот период включает следующие моменты: окончание выполнения семьей воспитательной функции (дети начина­ют трудовую деятельность и создают собственные семьи).

Супруги вступают в фазу зрелого возраста: появляют­ся проблемы со здоровьем, меньше остается физических сил, все большее значение приобретает отдых. Появляются новые роли «бабушек» и «дедушек», которые требуют особен­но много сил в первые годы жизни внуков.

Завершение жизненного цикла человека — окончание трудовой деятельности, выход на пенсию, сужение круга возможностей — увеличивает потребность в признании, уважении (особенно со стороны детей). Потребность ощу­тить свою необходимость и значимость на этом этапе начи­нает играть особенно заметную роль.

Для семьи пожилых супругов характерны следующие родительские функции: изменение привычного уклада в соответствии с потребностями пожилых людей; воспита­ние готовности по мере уменьшения сил принять помощь других; приспособление к жизни на пенсии; осознание соб­ственного отношения к смерти.

Потребности и задачи в период жизненного цикла: возможности для саморазвития в роли пожилого человека; це­лостность; нередко возникающее чувство отчаяния.

Типичные проблемы и кризисы: возможно вдовство; хро­ническая беспомощность; непонимание своей роли с выхо­дом на пенсию; социальная изоляция.

Необходимо знать, что на каждом этапе супружества воз­никают трудности и проблемы. По источнику возникнове­ния они делятся на 3 группы:

1. Связанные с этапами жизненного цикла семьи, т.е. трудности привычные, которые переживаются супругами в более или менее острой форме: адаптация друг к другу, формирование отношений с родственниками, проблемы воспитания и ухода за детьми, ведение трудоемкого до­машнего хозяйства и т.д. Эти трудности в определенные моменты жизни в браке приводят к семейным кризи­сам.

Первый кризис супружества возможен в конце первого года совместной жизни.

Второй— между 3 и 7 годами существования семьи. Третий— между 17 и 25 годами супружества.

2.Трудности, обусловленные неблагоприятными вариан­тами жизненного цикла (возникают при отсутствии в семье одного из членов — супруга или детей).

3. Ситуационные нарушения — это трудности относи­тельно краткие по длительности, которые создают серьез­ную угрозу функционированию семьи (серьезные заболева­ния, крупные имущественные потери и т.д.). Особую роль при этом играет фактор внезапности, неподготовленности супругов к тому или иному событию.

Периодизация семейной жизни, основные задачи этапов и типичные проблемы наглядно показывают, что семейные отношения не могут быть установлены сразу, семья — не статичное образование, она развивается, поэтому необхо­димо знать особенности ее развития, потребности и воз­можные проблемы.

Вопросы и задания

1. Расскажите о стадиях супружеских отношений.

2. Назовите основные этапы жизнедеятельности семьи.

3. Приведите примеры разных периодизаций развития семейной жизни.

4. Какие семейные события или события личной жизни человека являются границами стадий жизненного цикла брачно-семейных отношений?

5. Что влияет на характер добрачного поведения молодежи?

6. Охарактеризуйте добрачное поведение как социальный институт.

7. В чем особенность социологического исследования добрачного поведения в России и за рубежом?

8. Какая из существующих теорий выбора брачного партнера, на ваш взгляд, более жизненна в современных условиях?

9. Какие факторы осложняют период формирования молодой семьи?

10. -Напишите жизненный сценарий средней российской семьи.

11. Попробуйте определить специфику каждой стадии жизненного цикла современной российской семьи.

12. Расскажите о социальных проблемах стадии репродуктивного родительства.

13. Охарактеризуйте стадию социализационного родительства.

14. В чем вы видите истоки социальных проблем стадии прародитель-ства?

15. Какие кризисы встречаются на жизненном пути семьи?

16. Возможно ли бескризисное развитие брака?

17. Какая стадия супружества, на ваш взгляд, наименее кризисная?

18. Какое значение для семьи имеет наличие или отсутствие в ней детей?

19. Проблемы какого характера появляются в семье с рождением ребенка?

20. Какие дополнительные проблемы возникают в семье с появле­нием серьезного заболевания, инвалидности одного из членов семьи?

21. Согласны ли вы с высказыванием социолога А.Г. Харчева: «Семья способна воздействовать и, как правило, воздействует на все стороны, грани человека на протяжении всей его жизни»? Ответ аргументируйте.

Литература

Алешина Ю.Е. Цикл развития семьи: исследования и проблемы // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология, 1987. № 2.

Антонов А.И., МедковВ.М. Социология семьи. М., 1996.

Борисов В.А., Синельников А.Б. Брачность и рождаемость в России: демо­графический анализ. М., 1995.

Гурко Т.А. Влияние добрачного поведения на стабильность молодой се­мьи // Социологические исследования. 1982. № 2.

Демографический энциклопедический словарь / Гл. ред. Д.И. Валентей. М., 1985.

Жизнедеятельность семьи: тенденции и проблемы / Отв. ред. А.И. Антонов. М., 1990.

Кравченко А.И. Социология: Учеб. Гл. 16. Семья и брак. М., 2004.

Савинов Л.И. Семьеведение: Учеб. пособие. Гл. III. Социальный институт добрачного поведения. Саранск, 2000.

Современная семья: проблемы, решения, перспективы развития. Материалы Международного семинара. М., 1989.

Солодовников В.В. Семья: социологическая и социально-психологичес­кая парадигмы // Социологические исследования, 1994. № 6.

Фирсов М.В., Сгпуденова Е.Г. Теория социальной работы: Учебное пособие. Гл. 15. Семья в контексте социальных проблем клиента. М., 2000.

ТЕМА 6. ОБЩАЯ И СЕМЕЙНАЯ СОЦИАЛИЗАЦИЯ

1. Воспитание как социальный институт.

2. Особенности семейного воспитания.

3. Семейная социализация.

4. Формирование самости.

5. Современная семья как фактор подготовки молодежи к брачно-семейным отношениям.

1. Воспитание как социальный институт

Воспитание является частью процесса социального ста­новления человека и выступает как сознательное целенап­равленное воздействие на индивида, социальную группу со стороны субъектов воспитательной деятельности, ставящих своей целью выработку у воспитуемых определенных соци­альных качеств.

На процесс социального становления человека, форми­рования его личности влияют разнообразные социальные факторы, под воздействием которых в отдельных случаях могут сформироваться неадекватные данному обществу со­циальные качества личности, приводящие в последующем к разного рода социальным конфликтам. Поэтому процесс со­циализации в основном является институционализирован­ным, реализуется через систему определенных социальных институтов, призванных корректировать формирование со­циальных качеств личности в соответствии с общественно значимыми ценностями, ограничивать или активизировать воздействия каких-то факторов, либо нейтрализовать их.

Институциональная структура общества — это основа его жизни, поскольку обеспечивает социальный порядок в обществе, стабильность и интеграцию, выполняет опреде­ленные функции:

• закрепление и воспроизводство общественных отноше­ний;

• обеспечение устойчивости социальной структуры обще­ства;

• регулирование отношений между членами общества путем выработки образцов поведения;

• обеспечение стандартизированного и предсказуемого поведения;

• обеспечение сплочения, взаимозависимости и взаимо­ответственности членов общества;

• упорядочение системы взаимодействия членов общества. Необходимо рассмотреть воспитание как социальный

институт, согласно его характеристикам.

Основная задача любого общества — это обеспечение вы­живания составляющих его членов, его самосохранение и саморазвитие, обеспечение системной целостности.

Воспитание является одним из важнейших механизмов, способствующих самосохранению и саморазвитию обще­ства через обеспечение инвариантности поведения состав­ляющих его членов, обеспечивает общественный прогресс и преемственность поколений.

Воспитание как общественное явление — сложный и про­тиворечивый социально-исторический процесс вхождения, включения подрастающих поколений в жизнь общества.

Воспитание исторически возникает в связи с необходи­мостью удовлетворения социальной потребности в гармо­ничности общих и индивидуальных интересов, в связи с потребностью формирования сознания и поведения инди­видов с позиций интересов конкретно-исторической общ­ности.

На заре человеческого общества воспитание как особая самостоятельная область человеческой деятельности не вы­членялась. Формирование человека стихийно складывалось в процессе совместной деятельности, посредством определе­ния образцов, стереотипов при выполнении трудовых опера­ций, в результате следования нормам, обычаям, традициям, обрядам и т.д.

Появление воспитания как самостоятельной области общественной деятельности связанно с разделением ум­ственного и физического труда и возникновением классов. У господствовавшего класса появилась потребность в осуществлении особой подготовки своих детей, в формирова­нии определенных качеств у представителей угнетенного класса. Эта осознанная общественная потребность и вызва­ла к жизни специальный социальный институт — воспита­ние, функционирование которого сопровождалось поста­новкой и решением специальных воспитательных задач.

Основные черты воспитания

1. Воспитание как социальный институт обеспечивает целостность и стабильность общества, его развитие и совер­шенствование через гармонизацию общих и индивидуаль­ных интересов, через обеспечение развития его членов.

2. Воспитание, в отличие от стихийного формирования личности, осуществляет свои задачи с большой надежностью, стабильностью и эффективностью. Это происходит за счет:

• сознательного выдвижения и реализации воспитатель­ных целей;

• определенной организации и контроля этого процесса;

• наличия специально подготовленных людей, концен­трации ими своих усилий на решение своих воспита­тельных задач, взаимодействия и координации между ними по поводу предмета своей деятельности.

Принципы воспитания

• природосообразность: воспитание ребенка с учетом его природных особенностей и этапов развития;

• связь воспитания с жизнью;

• принцип единства воспитания и деятельности чело­века: деятельность человека есть условие, предпосыл­ки, средства и критерий эффективности воспитания; воспитание предполагает активную деятельность как воспитателей, так и воспитуемых; средством воспита­ния является не только труд, но и любая общественно значимая деятельность человека;

• принцип гуманности: на смену способам жесткого внешнего воспитательного воздействия, базирующих­ся на грубой физической силе, страхе, принуждении, следовании устоявшимся методам воспитательного воздействия, приходят способы, ориентированные на уважение к личности, рассчитанные на активность, нравственные регуляторы сознания и поведения;

• основополагающим принципом является принцип ком­плексного подхода, который содержит важные требо­вания к направленности, содержанию, и организации воспитательного процесса.