21. Раскрыть сущ-ть и обосновать факторы, влияющ. На развитие коммуник-ых способностей обуч-ся проф. Колледжа при провед. Деловой игры.

Коммуник-ая способность – это способ устанавливать и поддерживать необх. контакты с др. людьми. Д/эф-ной коммуникации хар-но достижение взаимпонимания партнеров, лучшее понимание ситуации и предмета общения.

Деловая игра решает «серьезные» задачи по развитию коммуникативных способностей обуч-ых. Деят-ть реализуется в игровой (частично азартной) форме, что позволяет обуч-ых интелект. и эмоцион-но «раскрепоститься», проявить творч. инициативу. Коммуникативные способности развив-ся благодаря след. факторов: 1)анализ конкретных производ. и профес-ых ситуаций;обуч-ые предлагают свои реш. в той или иной ситуации, берут на себя исполнение опред. ролей и мысленно решают их, отстаивая свои взгляды при разыгрывании ролей нельзя полностью предсказать ситуации, в которых оказывается тот или иной исполнитель; Этот м-д обучения развивает проф.-е и соц-е навыки.

Факторы развития коммуник-х способностей обучаемых: 1)принцип имитационного моделирования содержания проф-ой деят-ти;2)принцип воссоздания пробл. ситуаций, ч/з создания игровых заданий, содержащие некоторые противоречий и вызывающих у обуч-х затруднения;3)принцип совместной деят-ти участников игры;4)принцип диалогического общения и взаимодействия партнеров игры.

23. Раскрыть и обосновать последовательность действий препод-ля проф. Колледжа по развитию мышления в процессе решения учебно-профессиональных задач.

Мышление – обобщенная и опосредованная форма психического отражения,устанавливающая связи м/у познаваемыми объектами.

Д/развития мышления препод-ль м/т выполнить след. действия в опред. послед-ти (метод синектики). При синектическом штурме предусматривается обязательное выполнение 4 спец. приемов, основанных на аналогии: прямой (подумайте, как решаются проф. задачи, похожие на данную); личный или эмпатии (попробуйте войти в образ данного в задаче объекта и рассуждать с этой точки зрения); символический ( дайте в 2 словах образное определение сути задачи); фантастический ( представьте, как бы эту задачу решили сказочные волшебники).

22. Раскрыть сущность и обосновать влияние типов темперамента обучающихся проф. Колледжа на качество усвоения учебного материала.

Темперамент – это внешнее проявление типа высшей нервной дея-ти человека, это врожденнная особенность чел-ка, которая обуславливает динамические характеристики скорости реагирования, степени возбудимости и удовлетворенности.

Гиппократ различал 4 типа темперамента: холерик, сангвиник, меланхолик, флегматик. Он считал, что темперамент человека опред-ся тем, какая из 4 жидкостей организма преобладает: кровь – сангвиник, желчь (холя)- холеоик, флегма – флегматик, черная желчь – меланхолик.

И.П. Павлов так же выделил 4 осн. типа высшей нервной деят-ти и 3 чисто человеческих типа высшей нервной деят-ти: мыслительный, художественный, средний.

Существует 4 пути приспособления темперамента к требованиям учебной и проф-ой деят-ти:

1) Проф. отбор, одна из задач которого – не допускать к данной деят-ти лиц, которые не обладают необходимыми свойствами темперамента.

2) Приспособление темперамента к деят-ти закл. в индивидуализации предъявляемых к че-ку требований, условий и способов работы (индивидуальный подход).

3) Преодоление отрицательного влияния темперамента посредством формирования положит-го отношения к деят-ти и соответствующих мотивов.

4) Формирование индивидуального стиля деят-ти.