- •1. Представить один из вариантов выбора актива учебной группы в проф. Училище с использованием психологических методов: «социометрия», «наблюдение», «метод экспертных оценок».
- •2. Представить примерную структуру псих-ой хар-ки уч. Группы 1-го года обучения в проф. Училище.
- •3. Примерная структура психолого-педагогической хар-ки личности уч-ся 1го года обучения в пу.
- •6. Обосновать необходимость развития объема слуховой, механической и логической памяти.
- •9. Послед-ть действий препод-ля по составлению учебных задач для развития мыслительных операций уч-ся.
- •10. Раскрыть сущность и обосновать необх. Развития волевых качеств уч-ся д/вып-ия внеаудиторной работы.
- •12. Значение выполнения уч-ся рефератов по учебной дисциплине для развития творч. Способностей.
- •13. Раскрыть и обосновать необходимость поддержания оптимального эмоционального состояния.
- •14. Влияние трудоемких экон-х учебных заданий на формирование хар-ра личности уч-ся при проведении практ. Занятий в пу.
- •15. Раскрыть и обосновать методику предупреждения нарушения развития опорно-двиг-го аппарата у подростков, примен.-е в процессе проведения лаб-практ-х занятий.
- •17. Раскрыть и обосновать действия педагога по использованию и длит-му сохранению условных рефлекторных связей памяти обучающихся в процессе провед. Теорет. Занятий в проф. Колледже.
- •16. Как синхронизировать работу левого и правого полушария мозга обучающихся техникума.
- •18. Раскрыть сущность и обосновать факторы, влияющие на развитие у обучающихся пу ур-ня восприятия учебного материала.
- •19. Раскрыть сущность и обосновать факторы, влияющие на развитие внимания у обучающихся пу при изучении нов. Материала.
- •20. Раскрыть сущность и обосновать факторы влияющие на развитие наблюдательности у обуч-ся пу при изуч. Нов. Матер.
- •21. Раскрыть сущ-ть и обосновать факторы, влияющ. На развитие коммуник-ых способностей обуч-ся проф. Колледжа при провед. Деловой игры.
- •23. Раскрыть и обосновать последовательность действий препод-ля проф. Колледжа по развитию мышления в процессе решения учебно-профессиональных задач.
- •22. Раскрыть сущность и обосновать влияние типов темперамента обучающихся проф. Колледжа на качество усвоения учебного материала.
- •24. Раскройте сущность и обоснуйте необходимость организации межличностного общения в процессе организации коллективной мыследеят-ти обуч-ся проф. Колледжа на теорет. Занятии.
- •25. Раскройте сущность и обоснуйте значение акцентуации черт хар-ра обучающегося д/организации индивидуальной работы в пу.
- •26. Раскрыть сущ-ть и обосн-ть необх-ть диагностики обученности студ-ов д/эф-ной орг-ции сам.Работы в проф. Колледже.
- •27. Раскрыть сущ-ть и разраб-ть примерное сод-е проф. Консульт-ой беседы педагога с уч-ся выпускных классов общеобраз. Школы.
- •28. Раскрыть сущ-ть и обосн-ть необх-ть диагностики проф-ых интересов, склонностей студ-ов для эф-ной орг-ции науч-исслед-ой работы в проф. Школе.
- •29. Раскрыть сущность и обосн-ть роль психол-ой структуры пед-ой деят-ти для обеспеч. Качества проф. Обучения в техникуме.
- •30. Раскрыть сущность и обосновать необходимость организации профилактики, консультирования, коррекции среди обуч-ся первого года обучения проф. Училища.
18. Раскрыть сущность и обосновать факторы, влияющие на развитие у обучающихся пу ур-ня восприятия учебного материала.
Восприятие – это псих-ий процесс отражения предметов и явлений действит-ти в совокуп-ти их различных свойств и частей при непосредственном воздействии их на органы чувств.
При восприятии выделяют 4 ур-ня перцептивного действия: обнаружение, различение, интенсификация и опознание. Восприятие – результат деят-ти системы анализаторов. Всякое восприятие включает активный двигательный компонент (ощупывание предметов рукой, движение глаз при рассмотрении, слушает, иногда и на зуб пробует, разбирает по частям и т.д.) и производит перспективный анализ в коре головного мозга. Имеются закономерности субъективного восприятия. Люди одну и ту же инф-цию воспринимают по разному. Ур-нь восприятия зависит от опыта жизни уч-ся, от особенностей сенсорных органов личности, в завис-ти от целенаправленного хар-ра деят-ти личности восприятие разделяют на преднамеренные (произвольное) и непреднамер-е (непроизвольное). Непреднамеренное восприятие вызывается как особенностями предметов (яркостью, необычностью) так и соответствием их интересам личности. В преднамер. восприятии человек ставит цель деят-ти, прилагая опред-ые волевые усилия, произвольно выбирает объект восприятия.
19. Раскрыть сущность и обосновать факторы, влияющие на развитие внимания у обучающихся пу при изучении нов. Материала.
Внимание – это направленность психики (сознания) на опред-ые объекты, имеющие для личности устойчивую или ситуативную значимость.
Св-ва внимания – объем, сосредоточенность,распределяемость, устойчивость, колебание, переключаемость. Различают 3 вида внимания: непроизвольн., произвольное и послепроизв.
При изучении нов. материала возникает новизна раздражителя, которая вызывает непроизвольное внимание. Предметы, возник-щие при этом, могут вызвать удивление, восхищ, восторг и могут продолжит-ое время приковывать у обучаемых их внимание; вызывает проф. интерес, связаны с чувствами и выступает одним из важнейших факторов длит. непроизвольного вним. к предметам или явлениям. В этом случае нет волевых усилий, направленных на то, чтобы сосредоточиться. Его еще наз. эмоциональным: объект внимания выделяется в силу соответствия его причинам, побуждающим обуч-ся к деят-ти. Развивать вним. можно с пом. упраженений.
20. Раскрыть сущность и обосновать факторы влияющие на развитие наблюдательности у обуч-ся пу при изуч. Нов. Матер.
Наблюд-ть закл. в умении личности подмечать хар-ные , но малозаметные особен-ти предметов и явлений. Она приобретается в процессе систематических занятий любимым делом и поэтому основополагающим фактором развития наблюд-ти яв-ся проф. интерес обуч-ся. Наблюд-ть хар-ся большой активностью личности. При изучении нов. матер. обуч-ие воспринимают и особенно наблюдают не все, что бросилось в глаза, а вычленяют наиб. важное или инетерес-щее их. Благодаря наблюд-ти обеспечивается связь наблюдения с мышлением, речью, воображением. Для успешного восприятия нового матер., педагог должен подг-ть обучаемых, активизировать их прошлый опыт и помочь связать его с новым материалом, поставить перед ними нов. задачи, шире исп-ть принцип нагляд-ти в обучении, перевод проблем. ситуации во внутр. план.