Вопрос 1.

4 to такое во; е 1?ак ее определить.

Воля - это^ сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности'; выраженное в умении преодолевать внутренние и внешние трудности npli совершении целенаправленных действий и поступков. Определить наличие воли у человека можно методом наблюдения, интервью, педагогического эксперимента по таким ее характеристикам, как: выдержка, самообладание, целеустремленность. настойчивость, инициативность, решительность, самостоятельность, последовательность действий. Если в поведении и деятельности присутствуют в той или иной мере эти характеристики, то его можно считать волевой личностью, способной преодолевать трудности и добиваться поставленной цели.

Вопрос 2.

Обоснуйте необходимость тщательного продумывания преподавателем

педагогической цели урока.

Урок - это форма организации обучения с группой учащихся одного возраста, постоянного состава, занятия по твердому расписанию и с единой для всех профаммой обучения. В отечественной школе урок остается основной формой обучения. По дидактической цели выделяю:, циетипы уроков:

• Урок овладения новыми знаниями

• Урок формирования и совершенствования умений и навыков

• Урок обобщения и систематизации знаний

• Урок повторения, закрепления знаний

• Контрольно-пг.

: . ■ . . . :. . ■ .пых.лсш!'' • ^аакшчмш.'.

задач.

Исходя их той классификации, преподаватель при подготовке к уроку должен определять четкие его цели. Важной характеристикой урока является ею структура - совокупность элементов, частей, обеспечивающих целостность урока и достижение дидактических целей. Структура крока зависит от целей, содержания, методов и средств обучения, уровня подготовки учеников. Каждый урок - приближение к его глобальной цели -сформировать нравственно совершенную личность, способную включаться в общественную жизнь и реализовывать свои творческие зада От тою насколько четко сформулировал педагог цель урока для себя, как поставил ее перед учениками, и как они эту цель приняли, зависит результат урока.

Планируя урок важно соотносить его с конкретной группой, особенности которой известны преподавателю. Чем осознаннее и целенаправленнее применяет преподаватель профессиональные знания для обоснования предстоящего урока, чем глубже и полнее проводится им анализ всего, что он планирует сделать на уроке, чем большее число моментов бкдущего урока прогнозируется им с высокой точностью, тем меньше неожиданностей его ожидает, тем большую уверенность он испытывает. Все это является залогом успешности проведения самого урока. Цели необходимы:

1. для контроля конечного уровня ЗУН

2. для отбора необходимого учебного материала

3. для определения методов, средств, форм

4. для выполнения элементов программы

5. для постановки задач на определенный отрезок времени.

Вопрос 4.

Трудовое воспитание в ПУ. Составьте примерный план проведения трудового

десанта.

Трудовое воспитание - воспитание человека-труженника, способного обеспечить создание материальных и духовных ценностей как основы своего собственного существования и существования общества. Трудовое воспитание в ПУ осуществляется через дисциплины профессионального никла обучения. Большую роль играют производственное обучение и производственная практика. Во внеклассной работе'- кружки технического творчества, индивидуальная трудовая деятельность. В содержание трудового воспитания входит:

• формирование сознательного отношения к выбору и освоению содержания общественно полезного труда

• воспитание потребности в труде, понимания его жизненной необходимости

• осуществление общего трудового обучения

• проведение профессиональной ориентации

• осуществление профессиональной подготовки

• осуществление профессионального воспитания

• организация профессионального производственного труда

• воспитание профессионально важных качеств личности

• формирование творческого отношения к труду

- воспитания понимания связи между трудовой деятельностью и духовной деятельностью человека.

План проведения трудового десанта.

i. Подготовка. Повторение и закрепление учащимися теоретического материала и практических навыков ремонта почвообрабатывающих машин. Выезд в совхозно-фермерское хозяйство во время посевных работ.

. к учащихся за бригадами механизаторов.

ЯРЬ.н'чг™- f"fipafo . .. py.vroiii iviauiTiH'H Т.д.) учащихся и механизаторов. 5. Подведение итогов трудовой деятельности. Награждение

ПГПР П AR Ш.-ПП

Билет №9. \ j

Вопрос !. |

Определить уровень самооценки у каждого, обучающегося в вашей группе,

проанализируйте и дайте соответствующие рекомендации.

Самооценка - оценка самой личности, ,своих возможностей, качеств и места среди других людей, являющаяся важным регулятором поведения. Формирование правильной самооценки - важная задача воспитания и самовоспитания., большую роль в самооценке шрает опыт личности и усваиваемый ею общественный, коллективный опыт. Заниженная самооценка отражается на поведении в группе, характеризуется состоянием напряженности, тревожности, что рождает недоверие к членам группы, подозрительность, отчужденность и мешает занять достойное место в группе. Уровень самооценки можно определить методике В.В.Столина «Опросник самоотношения», который направлен на исследование комплекса факторов отношения человека к себе. Методика содержит 62 пункта, сформулированные в виде утверждений. Учащийся должен выбрать то, которое наиболее подходит для него. Опросник раскрывает следующие параметры самооценки:

- самоуважение - отражение аспектов самоотношения к своим способностям, энергии, самостоятельности, степени веры в свои силы.

• аутосимпатия - степень доверия к себе, склонность к видению своих недостатков, склонность к самообвинению

• самоинтерес - отражение меры близости к себе, интерес к собственным мыслям и чувствам, уверенность в собственном интересе для других

• ожидаемое отношение окружающих

Наряду с приведенными факторами в опроснике предусматривается оценивание по обобщенному фактору глобального самоотношения (чувств «за» себя

Рекомендации работы по повышению самооценки.

1. Выяснение причин занижения самооценки (метод беседы, интервью)

1. Определение интересов, склонностей, потребностей учащегося

2. Психолого-педагогическая коррекция:

- индивидуальное определение целей, уровня притязаний учащегося, его возможностей и способностей

- привлечение учащегося к активной трудовой и общественной деятельности

- помощь в постановке учащимся личных целей, поддержка в их осуществлении

- представление положительных результатов от деятельности учащеюся

чение учащегося

_

■■■.■■■•■■•'. ' ■ ■ ■ ■ •'

дем?» с акцентированием внимания учащегося на положительных сторонах его личности, положительной оценке накопленного социального опыта.