Методические рекомендации к выполнению контрольной работы № 3

Схема морфологического разбора глагола

Глагол

1. начальная форма;

2. тематический/нетематический;

3. спряжение (для тематических глаголов);

4. наклонение; в изъявительном наклонении – время;

5. лицо, число.

Образец выполнения задания:

Ñе колико ëhт't рàáотà\ теáh и заповhди tbòâot> не прhст@пихú и мьнh не далú еси дàже козьл#те.

рàáотà\ – глагол, нач. форма работати, тематический, 1 спр., изъявит наклонение., наст.время, 1 лицо, ед.число.

прhст@пихú – глагол, нач. форма пр'hст@пити, тематический, 2 спр., изъявит.наклонение, сигматический аорист, 1 лицо, ед.число.

далú еси – глагол, нач.форма дати , нетематический, изъя­вит.наклонение, перфект, 2 лицо, ед.число.

Методические рекомендации по анализу текста

Образец выполнения задания

Вс"къ иже слышитъ ми словеса и творитъ " оуподобл\ его м@жеви м@дроу иже сътвори храмъ свои на камене и съниде дъждь и прид@ рекы и възвhаш# ветри и потек@ с# храминh тои и не паде с# основана бо бh на камене.

1. В словах, подчеркнутых одной чертой, определите происхождение вторичных согласных.

2. Найдите слова с неполногласными сочетаниями, восстановите их праславянский корень.

3. В словах, подчеркнутых пунктиром, определите позиции редуцированных гласных.

4. Слова, подчеркнутые двумя чертами, разберите как часть речи.

Перевод: Всякий, кто слышит слова мои и следует им, уподобится человеку мудрому, который построил дом свои на камне. И пошел дождь, и потекли реки, и взвыли ветры, и устремилось все к дому тому, и не упал (не разрушился) он, так как основан был на камне.

1. происхождение вторичных согласных

   Анализируемое слово	согласный		причина изменения	рез-т	время
   	вторичный	исконный
   слышитъ	[ш']	[х]	и	1 палат.	Ранний период, праслав. язык
   оуподобл\	[бл']	[б]	j	j-палат.	Ранний период, праслав. язык
   м@жеви	[ж']	[г]	j	j-палат.	Ранний период, праслав. язык

2. Слово с неполногласным сочетанием храмъ – *chormъ.

3. Вс"къ (конец слова), съниде (перед слогом с гласным полного образования).

4) Разбор слов:

Вс"къ – местоимение, стоит в начальной форме, определительное, м.р., ед.ч., И.п.

Словеса – имя существительное, нач. форма слово, 5 скл., *es, ср.р., мн.ч., В.п.

м@дроу -имя прилагательное, нач. форма . м@дръ, качественное, именное (краткое), м.р., ед.ч., Д.п.

сътвори – глагол, неопр. форма сътворитн, тематический, 2спр., изъяв, накл., сигматический аорист, 3 лицо, ед.ч.

бh – глагол, начальная, форма быти, нетематич., изъяв, наклон., имперфект, 3 лицо, ед.ч.

4.2. Методические рекомендации для преподавателей

Данная дисциплина несколько отличается от других лингвистических дисциплин как по структуре, так и по содержанию:

• изложение фонетики старославянского языка (при объяснении условности этого раздела) связано с дидактическим принципом доступности обучения: знакомство студентов с фонетикой старославянского языка идет вслед за освоением раздела «Фонетика. Фонология» в курсе «Теория языка. Введение в языкознание», изучением латинского языка;

• введен новый раздел «Графика. История алфавита», необходимый для подготовки учителя-словесника;

• в связи с ограниченностью времени, отведенного на лекции, – материалы по древним языкам сгруппированы согласно двум основным тенденциям, действовавшим в истории славянских языков: тенденции к восходящей звучности и тенденции к внутрислоговому сингармонизму.

Вопросы лексики и словообразования из-за ограниченного количества учебных часов предлагаются в целом для самостоятельного изучения, хотя некоторые материалы предлагаются на лециях, на практических занятиях – систематически и целенаправлено (при чтении текстов).

Очень важно заострить внимание студентов на разграничении понятий «старославянский язык», «церковнославянсий язык», «древнерусский (общевосточнославянский) язык».

Необходимо наполнить реальным содержанием ряд терминов и понятий: «диакритические знаки», «лигатура», «носовые гласные», «внутрислоговой сингармонизм», «монофтонгизация дифтонгов» и др.

Важно акцентировать внимание студентов на сущности двух законов – открытого слога и внутрислогового сингармонизма как ведущих тенденций, обусловивших коренную перестройку фонетической системы древних славянских языков и вскрывающих побудительные причины большей части фонетических явлений (разрушение дифтонгов и дифтонгических сочетаний, возникновение носовых гласных, палатализации заднеязычных, «йотовая» палатализация согласных и др.); при этом методически целесообразной представляется группировка фонетических явлений и грамматических явлений языка вокруг этих двух законов и в сопоставлении с данными русского языка (прием обучения с опережением);

Следует рекомендовать студентам заучивать парадигмы склонения существительных, именных форм прилагательных, спряжения глаголов настоящего (простого будущего) времени, (чтобы это заучивание было осмысленным, желательно связывать вопросы морфологии с фонетическими явлениями древних языков: так, соответствие флексий твердой и мягкой разновидностей склонения на *-ā становится очевидным и закономерным с точки зрения дифтонгического происхождения этих флексий).

Необходимо показать происхождение двух типов флексий настоящего (будущего простого) времени глагола (т.е. I и II спряжений), традиционно упускаемое из вида и относящееся к праславянской эпохе, уточнив при этом, что понятие глагольного класса в синхронической и диахронической славистике не совпадает.

Следует уделять внимание фонетической транскрипции при изучении фонетической системы старославянского языка и правилам чтения древних текстов.

Очень важно осуществлять постоянную, органическую связь с древнерусским (особенно периода X – XI вв.) и современным русским языком, вести процесс обучения с «опережающей тенденцией» (так, изучая позиции редуцированных, студенты должны «видеть» последствия падения этих звуков, например, в окончаниях местоименных прилагательных).