Глава 1.2 Дополнительное образование детей в контексте современных тенденций развития образования

В последнее десятилетие, после принятия Закона Россий­ской Федерации «Об образовании» (1992 г.), образовательная политика направлена на построение и реализацию вариатив­ного образования. Созданы различные образовательные уч­реждения. При всем разнообразии целей и задач (в целом вполне насущных) большинство из них реализуют просве­щенческую («знаниевую») функцию. Ориентация на получе­ние в процессе образования научных, социальных и профес­сиональных знаний заслонила собой многие важные пробле­мы воспитания современной молодежи.

Общеобразовательная школа по-прежнему видит свою основную роль в подготовке выпускников к поступлению в вуз. Другие формы образования решают более конкретные задачи - социально и психологически адаптируют людей к сложившимся «рыночным» условиям. Ново взрослую жизнь, как отмечают специалисты, все больше приходит людей без творческой искры, самостоятельности, а главное - без нрав­ственных ориентиров. И это не может не тревожить.

В средствах массовой информации, в кругах научной и педа­гогической общественности остро обсуждается эта проблема, обозначаются разные пути ее решения. Но, к сожалению, в данном вопросе достаточно много популистских подходов, а порой некомпетентных суждений.

Каким должно быть образование, какова его основная функция? Ответ на этот вопрос лежит в определении целей и ценностей образованиями, и своими истоками имеет повсед­невные школьные будни, где представлены интересы обще­ства, педагогов, семьи, а главное - интересы каждого ребен­ка в его конкретных взаимоотношениях со взрослым миром.

Вариативность образования рассматривается как создание условий для развития разных групп детей (одаренных, с раз­личными физическими и психическими нарушениями, с от­клоняющимися формами социального поведения и т.п.),. Для этого организуются отдельные группы, классы, целые школы.

По пути внешней дифференциации, обеспечивающей ва­риативность, пошло образование в последнее десятилетие. Но возможен и другой подход к реализации идеи вариативно­сти образования. Он состоит в организации условий, при ко­торых в едином для всех образовательном пространстве со­здается развивающая среда, где каждый ребенок в зависимо­сти от присущих ему индивидуальных особенностей получа­ет многообразие вариантов для своего развития.

При такой «внутренней» дифференциации все дети ока­зываются в общем (едином) образовательном пространстве, но построенном таким образом, что создают каждому ребенку условия индивидуального развития в зависимости от его спо­собностей, потребностей, жизненных ценностей и социальных установок.

Базовыми принципами для построения личностно-ориен­тированного образовательного пространства являются:

• вариативность;

• гибкость;

• ориентация на личность каждого ребенка как неповто­римой, самоценной индивидуальности, проявляющей себя не только в познании, но и в многообразии человеческой дея­тельности, все социально значимые виды которой важны для овладения.

Современное образование отражает объективные особенности состояния постиндустриального общества, ведущую роль и котором приобретают организационные, деятельностные, информационные технологии. Очевидно, что развитие столь сложного процесса, усугубленного противоречиями переход­ного периода общества, требует серьезного научного регулирования и прогнозирования. В современном образовательном пространстве продолжает утверждаться и развиваться систе­ма дополнительного образования детей, которая стало особой подсистемой в общей структуре непрерывного образования в России.

Система дополнительного образования детей возникла в России в 1992 г. и явилась преемником внеклассной и вне­школьной работы, внешкольного воспитания. Главное принципи­альное отличие от своего предшественника в том, что дополни­тельное образование ведется так же, как другие типы и виды образования - по конкретным образовательным программам.

Дополнительное образование детей стало сферой освоения учащимися личностно-значимого, ценностно-наполненного, индивидуального опыта добровольно избранной образователь­ной деятельности по интересам, помогает ребятам в профессиональном самоопределении, способствует реализации их сил, знаний, полученных в базовом компоненте.

Особая роль в становлении и развитии дополнительного образования детей принадлежит А.К. Бруднову.

Главные специфические особенности дополнительного образования - это:

• добровольность получения дополнительного образования детьми;

• индивидуализированность и вариативность (в том числе за рамками школьных программ);

• осуществление в сфере свободного времени детей, под­ростков и юношества.

Законом Российской Федерации «Об образовании» этой системе придается образовательный статус. Однако сохранились противоречия между:

• реальной образовательно-развивающей сущностью дополнительного образования детей и отношением к ней как системе, дополняющей общее образование;

• технологией и организационным статусом;

• требованиями общества к личности и личностными потребностями, а также потребностями разных социумов (семья,детские организации, образовательные учреждения, дошкольные учреждения), взаимодействующими с системой дополнитель­ного образования детей.

Дополнительное образование детей относится к категории тех педагогических феноменов, которые характеризуются интенсивным развитием практики при почти полном отсут­ствии адекватной ее содержанию теории.

Содержание дополнительного образования детей выходит за пределы стандартов общего полного среднего и начально­го, а также среднего профессионального образования. При этом термин «образование» употребляется в значении интег­рированного процесса воспитания и обучения в интересах лич­ности, общества и государства.

Создаваемое на основе внешкольных учреждений (деятель­ность которых в течение трех десятков лет относилась к катего­рии воспитательной) дополнительное образование детей вызывает к себе неоднозначное отношение педагогической общественнос­ти заявленной направленностью на получение образователь­ных результатов. Для того, чтобы стать вполне эффективной в своем новом статусе система дополнительного образования детей должна сохранить свой опыт и традиции, с одной сто­роны, и стать вполне образовательной системой - с другой.

Дополнительное образование детей, являясь составной частью всей образовательной системы России, подчиняется общим законам и государственным требованиям, одним из которых это ответственность учреждения за качество образо­вательных услуг лицам от 6 до 18 лет.

Специфические условия дополнительного образования детей заключаются, прежде всего, в высокой степени вариа­тивности, благодаря которой каждый может выбирать обра­зовательное направление, отвечающее его интересам и склон­ностям, выбирать объем и темп освоения образовательной программы. Добровольно включаясь в образовательный про­цесс, ребенок и его родители тем самым доверяют педагогам свое самое ценное достояние - свободное время, надеясь, что результатом такой инвестиции станет эффективное удовлет­ворение комплекса образовательных потребностей развиваю­щейся личности.

Дополнительное образование детей - новый вид в струк­туре российской образовательной системы, созданный на ос­нове интеграции нескольких традиционных для России педагогических практик. Смысловое содержание его отражено в «Типовом положении об образовательном учреждении до­полнительного образования детей» (1995 г., изменения и до­полнения внесены в 1997 г.).

Процесс и результат развития личности ребенка в образо­вательных сферах опирается на психолого-педагогический потенциал свободного времени, в котором реализуются образовательные функции в форме особого рода интеллектуаль­ных, предметно-избирательных педагогических услуг.

Содержание дополнительного образования детей обуслов­ливается, во-первых, его специфическими условиями, во- вторых, целями и задачами, в-третьих, социально-культурными и социально-экономическими факторами.

Развитие ребенка в процессе дополнительного образования осуществляется в трех взаимопроникающих направлениях:

• личностный рост ребенка;

• совершенствование и развитие его в избранном виде де­ятельности, т.е. предметно-деятельностной сфере;

• повышение его функциональной грамотности.

Соответственно каждое направление требует организации

педагогически продуманных условий с учетом возможностей данного возраста детей.

Сфера личностного роста - это целенаправленное педа­гогическое развитие ребенка, осмысление им своего жизнен­ного пути, формирование, стремление к раскрытию своих спо­собностей, путь к самосовершенствованию и т.д.

Предметно-деятельностная сфера - это освоение ребенком определенного объема знаний, умений в избранной им деятель­ности.

Функциональная грамотность - приспособление ребен­ка к эффективному функционированию в сфере обитания: это коммуникативная, лингвистическая, психологическая, налеологичекая грамотности и т.д.

Образовательный процесс имеет три основных составляющих:

• представлений - «знаю»;

• субъективных отношений - «хочу»;

• индивидуальных технологий деятельности - «могу».

Развитие представлений преимущественно связано с интеллектуальной сферой ребенка и предусматривает формирование соответствующих теоретических знаний, получение ребенком практических сведений о том, как целесообразно поступать.

Развитие субъективных отношений ориентировано на эмо­циональную сферу ребенка и предусматривает формирование (коррекцию) целей деятельности, мотивов поведения ребенка.

Развитие индивидуальных технологий связано с практи­ческой сферой жизнедеятельности ребенка и предусматрива­ет формирование соответствующих умений и навыков.

Таким образом, содержание дополнительного образования детей строится на иных принципах, чем это имеет место в до­школьном, базовом и профессиональном образовании. В качестве основания выступают: личные заказы детей, их родителей, динамичность развития содержания, антистандартизируемость; разноуровневость и вариативность образовательных программ. Направленность и содержание программ опреде­ляется задачами познавательно-творческого и духовно-нрав­ственного развития детей.

Как отмечал А.К. Бруднов, опыт большинства учрежде­ний дополнительного образования детей характеризуется:

• дальнейшим развитием демократических и гуманисти­ческих традиций в их воспитательной деятельности;

• усиление личностно-ориентированной направленности образовательного процесса;

• все возрастающие взаимодействия педагогов, детей и родителей;

• вниманием к защите прав ребенка; работе с одаренными и социально-обездоленными детьми.

Г.П. Буданова акцентирует на особой миссии дополнитель­ного образования в реализации государственной социальной политики - сохранение и культивирование уникальности личности каждого ребенка в постоянно меняющемся соци­альном окружении.

Известный психолог А. Г. Асмолов называет дополнитель­ное образование детей личностно образующим образованием, выделяет такие его функции, как «культурообразующая», «личностнопорождающая», «профориентационная» (станов­ление жизненной личной карьеры ребенка), психотерапевти­ческая, информационная (формирует ЗУНы). По мнению Асмолова дополнительное образование детей - это «зона ближайшего развития образования России», смыслообразую­щий стержень всего образования.

Е.Б. Евладова и Л.А. Николаева, исследуя проблему раз­вития дополнительного образования детей в общеобразова­тельных учреждениях, считают его процессом свободно из­бранным ребенком для получения новых знаний, способов деятельности, ценностных ориентаций, направленных на удовлетворение интересов личности, ее предпочтений, склон­ностей и содействующих ее самореализации, социально культурной адаптации.

О.Е. Лебедев исходит из того, что основное («школьное») и дополнительное образования детей являются взаимодействую­щими, взаимовлияющими составными частями общего образо­вания. Дополнительное образование, по его мнению, обеспечива­ет возможность решения значимых для личности проблем:

• выбор взглядов, позиции, ценностей;

• развитие познавательных сил и способностей, оценка своих познавательных возможностей, особенностей познаватель­ной деятельности, выявление познавательных интересов;

• выбор профессиональной деятельности, профессиональ­ного образования;

• выбор среды развития, среды общения.

Специфическими возможностями и функциями дополни­тельного образования детей он считает:

• развитие через досуг способности к выбору позиций, к цен­ностно-ориентационной деятельности;

• развитие способности к познавательной деятельности через расширение числа и возможностей выбора предметных областей, исходя из интересов и планов личности;

• создание возможности для практической деятельности и смены ее типов. Каждый сможет оценить свои интересы, сделать более осознанный профессиональный выбор;

• создание возможности выбирать среду развития способностей.

Система дополнительного образования детей переживает период своего становления. Не имея государственных стан­дартов, обязательных для исполнения, она наделена правами самостоятельного определения содержания деятельности, исходя из интересов детей и с учетом специфики свободного времени. Свободное время, как взрослого человека, так и ребенка предназначено для:

• релаксации (расслабления и снятия психического и физического напряжения);

• рекреации (восстановления израсходованных сил);

• ориентации в мире информации;

• развития творческого потенциала личности и формиро­вания нового социального опыта.

В наиболее общем виде дополнительное образование детей по итогам десяти лет функционирования российской системы может быть определено, как организованный осо­бым образом, устойчивый процесс коммуникации, направ­ленный на формирование мотивации развивающейся лич­ности ребенка к познанию и творчеству.

Дополнительное образование детей как педагогическое явление обладает целым рядом качеств, которых нет (или они слабо выражены) у основного (базового). Это:

• личностная ориентация образования;

• профильность;

• практическая направленность;

• мобильность;

• разноуровневость (от детского сада до повышения ква­лификации специалистов);

• разнообразие содержания, форм, методов образования;

• индивидуализация методик образования как необходимое условие спроса в предоставлении образовательных услуг;

• реализация воспитательной функции обучения через активизацию деятельности учащихся;

• реализация ориентационной функции через содержание учебного материала.

Свобода выбора детьми образовательной области, вида, типа и формы деятельности, образовательной программы, резуль­татов ее освоения - основная педагогическая характеристика системы дополнительного образования детей, обеспечиваю­щая создание условий, благоприятных для самоопределения и самореализации личности,

Организуемый с учетом этого принципа образовательный процесс позволяет:

• создавать пространство взаимодействия мира детства с миром взрослых;

• вводить детей в мир познания тайны творчества;

• обеспечивать защищенность личности от необходимости запоминать и воспроизводить информацию, от мелочной опе­ки взрослыми, подавления творческой индивидуальности;

• формировать новый социальный опыт, осваивать социаль­но безопасные нормы поведения;

• оказывать помощь и поддержку каждому ребенку в его развитии;

• способствовать пониманию причин возникших затруд­нений и формировать готовность к их разрешению.

Дополнительному образованию детей объективно прису­ще отсутствие любых форм принуждения. Могу, хочу, умею, делаю, не боюсь ошибиться - эти глаголы определяют пози­ции и детей, и взрослых. Регламентированные требования, принятые в сфере дополнительного образования детей, на­правлены на создание и поддержание атмосферы психологи­ческого комфорта. В практике дополнительного образования не принято предъявлять ребенку требования, которые он не может выполнить, так же как не принято наказывать за не ­выполненную работу. Ребенок имеет право на усвоение из­бранной им образовательной программы в индивидуальном темпе и объеме.

Специфика дополнительного образования детей допуска­ет различные схемы продвижения ребенка от одного образотевательного уровня (ценза) к другому. Программы могут одно временно рассматриваться как автономные: (самодостаточные) и как модули более сложной структуры. Освоение любой об­разовательной программы может начинаться с того уровня готовности, который уже достигнут ребенком. Индивидуаль­ный темп усвоения знаний сочетается с решением общих дл я программы задач. Все это создает множество разнообразных траекторий освоения образовательной области. Того вшивно­го вида деятельности разными детьми, появляется так же множество личностно детерминированных образовательных результатов.

Система дополнительного образования детей направлена на:

• сохранение и культивирование уникальности каждого ребенка в постоянно изменяющемся социуме;

• удовлетворение естественной потребности развивающей­ся личности в познании себя в окружающем мире;

• организацию активной творческой созидательной жиз­недеятельности детей;

• создание и развитие пространства детского благополучия.

Содержание дополнительного образования детей, как уже упоминалось, реализуется в разнообразных формах, обеспечивая развитие ценностных установок личности и такого характера, который «противостоял бы напору всех случайностей жизни, спасал бы человека от их вредного, растлевающего влияния и давал бы возможность извлекать отовсюду только добрые результаты». В этом видел смысл воспитания К.Д. Ушинский. Этому идеалу пытаются соответствовать педагоги дополни­тельного образования.

Этические нормы и ценности коллектива в сфере допол­нительного образования детей определяются в результате целенаправленно организуемого сотворчества педагогов и их воспитанников. Нередко в этот процесс в позиции активного субъекта включаются родители. Межличностные и межгрупповые отношения выстраиваются на основе творческого взаимодействия детей и взрослых. Одним из смыслов деятельности системы дополнительного образования детей является проектирование пространства раз вития творческого потенциала личности с определенным запасом дополнительных возможнос­тей. Их выявление и использование самими детьми обеспечи­вает формирование НОВОГО опыта, решения НОВЫХ задач.

Сотворческий характер - непреложное свойство деятель­ности в сфере дополнительного образования детей. Это - применение проектных технологий, базирующихся на прин­ципе получения НОВОГО ЗНАНИЯ из опыта применения предыдущего.

Деятельность в сфере дополнительного образования детей базируется на принципе организации занятости детей тем, что ими избрано. Это свойство может приниматься во внима­ние с оговоркой, так как выбор до определенного возраста осуществляется ребенком вместе с родителями, при их активном участии.

Педагоги дополнительного образования должны быть от­крыты для диалога и общения, относиться к детям с уваже­нием, стремиться к пониманию проблем каждого ребенка, видеть смысл своей деятельности в помощи ребенку. По при­роде своей они - посредники между миром детства и миром взрослых, помощники, консультанты, доверенные лица.

Приведенные характеристики отобраны и выстроены в логике гуманистической парадигмы как ориентиры, позво­ляющие образовательным учреждениям смыслить свое назна­чение не только в мире образования, но и в мире детства - в мире, нуждающемся в поддержке и заботе взрослых, по причине возрастных ограничений дееспособности и невозмож­ности полноценной ответственности за организацию собствен­ной жизни. Поэтому чрезвычайно важно недопускать навязы­вания детям готовых образцов жизни в качестве единственно правильных и не имеющих альтернативы. Важно помнить, что кризис детства возникает тогда, когда взрослые пытаются организовать жизнь детей по своему образу и подобию, ис­ключая возможность познания самими детьми тайн жизни.

Дополнительному образованию детей дано право органи­зовать жизнедеятельность детей на основе гуманистической философии, которая учитывает проблемы мира детства - «мира всевозможных миров» и утверждает, что каждый ре­бенок заслуживает индивидуального подхода к организации его жизнедеятельности.

В Российской Федерации дополнительное образование детей - уникальная образовательная практика, не имеющая адекватной теории. Зарубежные аналоги российской системы дополнительного образования детей также не обобщены и не осмыслены наукой в той мере, которая могла бы обеспе­чить включение этой формы образования в Международную стандартную классификацию образования (МСКО) ЮНЕСКО. В этом документе, предлагающем согласованные на между­народном уровне понятия и определения, дополнительное или непрерывное образование рассматривается как синоним тер­мина «образование взрослых». Дополнительным называется образование, получаемое после завершения традиционного (синоним первоначального) школьного или университетского образования лицами, вступившими в мир труда и/или вы­полняющими обязанности взрослых в соответствии с формулировками этих обязанностей, принятыми в том или ином обществе.

Дополнительное или непрерывное образование согласно МСКО может реализовываться в системе традиционного школьного или университетского образования. Важно отме­тить, что в рамках МСКО термин «образование» охватывает все целенаправленные и систематические действия, предназначенные для удовлетворения образовательных потребнос­тей. Вне зависимости от используемой технологии под образованием понимается организованный и устойчивый процесс коммуникации, порождающий обучение.

Сопоставив это определение с определением образования, принятым в российской педагогике, несложно установить, существенную разницу в понятии сути образования. Вместе с тем, несмотря на то, что МСКО не включает в классифика­цию типов (категорий) дополнительное образование детей, приведенные характеристики соотносимы с ценностно-смыс­ловым назначением дополнительного образования детей в Российской Федерации. Необходимо только еще раз отметить, что МСКО не предусматривает распространения дополнитель­ного образования на детей. Но в то же время важно понять, с чем это связано. Необходимо установить причины, по кото­рым дети могут получать только формальное первоначальное школьное образование.

Ознакомление с содержанием школьного образования в развитых странах позволяет предположить, что определен­ная часть программ реализуемых в российской системе до­полнительного образования детей, включена в учебные пла­ны школ. Другая их часть реализуется общественными орга­низациями, имеющими иной, чем в России статус и иные возможности. Международная стандартная классификация образования содержит два ключевых понятия - образование и подготовка. Подготовкой называются действия, по суще­ству нацеленные на выработку навыков, передачу знаний и формирование жизненной позиции, требуемых для трудоуст­ройства по какой-либо специальности, группе специальнос­тей или для работы в какой-либо отрасли экономики. Это определение также может быть принято с некоторыми ого­ворками для характеристики российской системы, позволя­ет осознавать. Однако необходимо зафиксировать, что дан­ный тип образования не имеет сертификатов, устанавливаю­щих специальность и соответственно позволяющих получить квалифицированную работу. Дополнительное образование детей включено в российскую образовательную систему в 1992 г.

Система дополнительного образования детей отличается многообразием видов учреждений (А. С. Асмолов, А. К: Бруднов, Е. Б. Евладова, М. Б. Коваль, Н. Ю. Конасова, Л. Г. Логинова, Н. Н. Михайлова,В. Е. Трио дин, Г. И. Фролова и др.). Ме­тодом идентификации учреждений допол­нительного музыкального образования яв­ляется стандарт содержания: характер и на­правленность реализуемых программ, ко­торыми детерминированы уровни подго­товки, организационные формы и методы, кадровое и финансовое обеспечение.

В свете сказанного виды учреждений дополнительного музыкального образова­ния можно условно классифицировать по двум группам:

I группа - учреждения, реализующие об­разовательную программу одной направ­ленности, - детские музыкальные школы, музыкальные отделения детских школ ис­кусств, музыкальные студии;

II труппа - учреждения, реализующие образовательные программы разной (многоопрофильной) направленности, - центры, дворцы и дома творчества, клубы. Моду­лями названных учреждений могут быть: кружки, музыкальный театр, ансамбли, сту­дии, клубы по интересам и др.

Программы дополнительного образования детей реализу­ются в образовательных учреждениях всех типов и видов, где занимаются дети разных возрастных групп преимущественно от 6 до 18 лет. Снижение возрастной границы допускается до 5 лет. Работа с детьми 3-5 лет требует создания особых усло­вий, предусмотренных стандартами дошкольного воспитания.

В условиях обновляющейся системы российского образова­ния приоритетным стало воспитание свободной, нравственной, духовной, гуманной, адаптивной, творческой личности. Это возможно лишь при сотрудничестве педагогов и воспитанников, их сотворчестве, взаимовлиянии и взаиморазвитии. Личность ребенка, ее значимость в жизни образовательного учреждения в наши дни уравнивается с личностью педагога. Ребенок - высшая ценность педагогической культуры. Уникальное яв­ление мира. Его жизнь бесценна: его творческий потенциал безграничен, его духовное богатство бесконечно интересно. Вся деятельность педагога дополнительного образования дол­жна исходить из этих постулатов.

Вывод по первой главе