МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

БИРСКИЙ ФИЛИАЛ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО

БЮДЖЕТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Факультет педагогики детства

Кафедра педагогики и методики дошкольного и музыкального образования

Гифатуллин Альберт Шамильевич

Студент 4 курса заочного отделения

Выпускная квалификационная работа

Музыкальное воспитание детей старшего школьного возраста в учреждениях дополнительного образования

К защите допущен: Научный руководитель:

зав. кафедрой, д. п. н., доцент к.п.н., доцент

___________(Горная Т.И) ________(Левина И.Р)

«__»_______________2014 г. «__»_____________2014 г.

Бирск 2014

Содержание

Музыкальное воспитание детей старшего школьного возраста в учреждениях дополнительного образования

Введение 3

Глава 1 Теоретические основы музыкального воспитания в учреждениях дополнительного образования

1. Возникновение музыкального воспитания и дополнительного образования в историческом и современном контексте 16

2. Дополнительное образование детей как составная часть образовательной системы России 39

3. Классификация форм музыкальных занятий в учреждениях дополнительного образования.

Вывод по 1 главе 55

Глава 2 Педагогические условия организации музыкального воспитания в учреждениях дополнительного образования

2.1 Формы организации, виды и методы музыкального воспитания в учреждениях дополнительного образования 56

2.2 Опытно-эксперементальная работа 106

2.3Педогогические рекомендации по организации музыкального воспитания в учреждениях дополнительного образования 147

Выводы по главе 2

Заключение

Приложение

Список литературы

Введение

Многомерные трансформации в государстве и обществе последних десятилетий в значительной мере ослабили внимание к таким явлениям, как социально-духовные и нравственные ценности в подростковой и молодежной среде, заметно снизился интерес к особенностям формирования менталитета и мировоззрения молодых граждан России. Вместе с тем длительный процесс модернизации российского образования в итоге затронул не только организацию учебной деятельности, но и коренным образом изменил отношение к содержанию феномена воспитания. Сегодня под воспитанием в общеобразовательной организации все больше понимается создание условий для развития личности ребенка, его духовно-нравственного становления и подготовки к жизненному самоопределению, содействие процессу взаимодействия педагогов, родителей и обучающихся в целях эффективного решения общих задач.

Общие задачи и принципы воспитания средствами образования представлены в федеральных государственных образовательных стандартах, где воспитательная деятельность рассматривается как компонента педагогического процесса в каждом общеобразовательном учреждении, охватывает все составляющие образовательной системы школы, что направлено на реализацию государственного, общественного и индивидуально-личностного заказа на качественное и доступное образование в современных условиях.

Таким образом, воспитательная компонента в деятельности общеобразовательного учреждения становится самостоятельным направлением, которое основывается на ряде принципов и отвечает за формирование «воспитательной системы», «воспитывающей среды», «воспитательного потенциала обучения», «воспитательной деятельности», и т.д.

Воспитание, являясь механизмом взаимодействия между поколениями, обеспечивает вхождение подрастающего поколения в жизнь общества и становление его в качестве субъекта конкретного исторического процесса.

Осмысливая негативные последствия политики отказа от воспитания как целенаправленного процесса формирования личности, государство определяет основные направления развития системы воспитания в стране на современном этапе. Государственная политика в области воспитания детей и молодежи нашла отражение в «Программе развития воспитательной компоненты в общеобразовательных учреждениях» от 23 мая 2013 года; Конституции Российской Федерации; Всеобщей декларация прав человека; Конвенции о правах ребенка; Послании Президента Российской Федерации Федеральному Собранию Российской Федерации от 12 декабря 2012 года;

Стратегии государственной национальной политики Российской Федерации на период до 2015 г.; Федеральном Законе от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; Указе Президента Российской Федерации «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки» от 7 мая 2012 года № 599; Указе Президента Российской Федерации «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы» от 1 июня 2012 года № 761; Государственной программе Российской Федерации «Развитие образования», утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 22 ноября 2012 г. № 2148-р; Концепции долгосрочного социально-экономического развития до 2020 года, раздел III «Образование» (одобрена Правительством РФ 1 октября 2008 года, протокол № 36). определившей цели, задачи и направления воспитания в системе образования на долгосрочной основе.

Воспитание является одной из важнейших составляющих образовательного процесса наряду с обучением. Модернизация системы общего образования нацелена на формирование нового образовательного пространства, которое позволяет обеспечить духовно-нравственное становление подрастающего поколения, подготовку его к жизненному самоопределению, самостоятельному выбору в пользу гуманистических идеалов.

Одним из основных социальных институтов, обеспечивающих воспитательный процесс и реальную интеграцию различных субъектов воспитания, являются учреждения дополнительного образования детей, которые отличаются от образовательных учреждений тем, что обучающимся предоставляется право выбора вида деятельности, уровня сложности и темпа освоения образовательной программы дополнительного образования в избранной сфере познания.

Однако в последние годы в деятельности учреждений дополнительного образования наблюдается ослабление воспитательных функций за счет усиления образовательных акцентов. Учреждения дополнительного образования в работе с детьми на первое место ставят задачи обучения специальным знаниям и навыкам, способствующим освоению детьми социального опыта. Задачи музыкального воспитания осуществляются не на научно-практическом уровне, а на эмпирическом. Педагоги дополнительного образования при реализации образовательных программ испытывают значительные трудности не только в постановке воспитательных целей и задач, но и в организации их осуществления и мониторинга развития личности.

Особенности воспитательного процесса в учреждении дополнительного образования требуют научно-обоснованного подхода к определению педагогических средств, способствующих разрешению проблем музыкального воспитания личности.

Начало теоретическому осмыслению проблем воспитания в дополнительном (внешкольном) образовании положено в трудах П.П. Блонского, Н.К. Крупской, А.В. Луначарского, А.С.Макаренко, Е.Н. Медынского, В.А. Сухомлинского, С.Т. Шацкого, К.Д.Ушинского и др.

Анализ исследований музыкального воспитания детей старшего школьного возраста показывает, что в настоящее время педагогической наукой рассмотрен комплекс вопросов, связанных с историей, теорией и практикой дополнительного образования детей: становление дополнительного образования (И.А. Верба, О.Е.Лебедев, Т.И. Сущенко, А.С. Шипилова, и др.); воспитательный потенциал учреждений дополнительного образования (В.В. Белова, О.И. Грекова, М.Б. Коваль и др.); временный детский коллектив и особенности его развития (Л.П. Иванова и др.); творческое развитие детей (В.А. Березина, В.Ю. Лешер); профессиональное самоопределение детей (С.В.Сальцева, Д.В.Смирноввзаимосвязь семьи и учреждения дополнительного образования (М.Н.Болотова).

Определение значимости музыкального воспитания в развитии детей, формировании их музыкальной культуры, творческого отношения к жизни, искусству дали в своих исследованиях Д.Б. Кабалевский, Б.М. Теплов, В.Н. Шацкая, М.Г. Рыцарева, Т.В. Челышева и другие. В педагогике музыкального образования проблемами, связанными с начальным этапом музыкального воспитания детей, занимались А.Ф. Любова, Л.В. Моисеева, Л.Г. Дмитриева, Н.М. Черноиваненко, О. Апраксина.

В исследование введены ограничения:

1. Рассматривая проблему музыкально воспитания детей старшего школьного возраста, мы ограничились деятельностью учреждения дополнительного образования дома пионеров и школьников.

2. В исследовании мы рассматривали детей старшего школьного возраста. Во многом это определяется тем, что данный возраст отличается повышенной интеллектуальной активностью, которая стимулируется не только естественной возрастной любознательностью, но и желанием развить, продемонстрировать окружающим свои способности, получить высокую оценку с их стороны (по утверждению Л.А. Венгера).

Исследование теории и практики организации музыкального воспитания детей старшего школьного возраста в учреждении дополнительного образования позволило выявить следующие основные противоречия:

- между объективной потребностью общества в личности, обладающей музыкальными способностями, и недостаточной разработанностью проблемы в педагогической науке;

- между имеющимся потенциалом деятельности учреждения дополнительного образования и недостаточным использованием его в музыкальном воспитании;

- между необходимостью в научно-педагогическом сопровождении воспитания личности в учреждении дополнительного образования и недостаточной подготовленностью педагогов к данной деятельности.

Выявленные противоречия обнаруживают наличие проблемы исследования, которая состоит в необходимости обоснования педагогических средств музыкально воспитания детей старшего школьного возраста в учреждении дополнительного образования.

Актуальность, теоретическая значимость и недостаточная разработанность проблемы обусловили выбор темы исследования: «Музыкальное воспитание детей старшего школьного возраста в учреждениях дополнительного образования».

Цель исследования: обосновать педагогические условия музыкального воспитания детей старшего школьного возраста в учреждениях дополнительного образования.

Объект исследования: система дополнительного музыкального образования детей старшего школьного возраста.

Предмет исследования: процесс музыкального воспитания детей старшего школьного возраста в учреждениях дополнительного образования.

Гипотеза исследования: деятельность учреждения дополнительного образования обеспечивает эффективность музыкального воспитания детей старшего школьного возраста при внедрении следующих педагогических условий:

- проектирование содержания музыкального воспитания, предоставляющего детям старшего школьного возраста широкого выбора видов предметно-практической деятельности;

-реализация совокупности субъектно-ориентированных музыкальных форм и видов воспитывающей деятельности, интегрирующих познание, творчество и досуг;

-подготовленность педагогов дополнительного образования к владению технологиями в области музыкального воспитания

Задачи исследования:

1. Выявить особенности деятельности учреждения дополнительного образования по музыкальному воспитанию детей старшего школьного возраста.

2. Обосновать содержание и структуру процесса музыкального воспитания детей старшего школьного возраста в учреждении дополнительного образования.

3. Разработать программу научно-педагогического сопровождения музыкального воспитания детей старшего школьного возраста в учреждении дополнительного образования.

4. Разработать научно-практические рекомендации педагогам дополнительного образования музыкального воспитания детей старшего школьного возраста.

5. Методолого-теоретической основой исследования явились концептуальные положения о развитии личности в дополнительном образовании (В.А. Березина, А.К. Бруднов, В.А. Горский, М.Б. Коваль); теории формирования всесторонне развитой личности, разработанной классиками отечественной педагогики (П.П. Блонский, Н.К. Крупская, П.Ф. Лесгафт, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий);

База исследования: Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей Дуванского района «Дом Пионеров и Школьников»

Исследование проводилось в три этапа:

На первом этапе (август 2013) был осуществлен выбор и теоретическое осмысление темы, объекта и предмета исследования, сформулированы его цель и задачи; дано методологическое обоснование; выдвинута рабочая гипотеза; изучалась и анализировалась научная и учебно-методическая литература; разрабатывалась программа опытно-экспериментальной проверки теоретической концепции исследования. На данном этапе использовался комплекс методов: изучение и анализ, музыкальной, психолого- педагогической литературы; изучались особенности организации воспитания в условиях учреждения дополнительного образования детей. Проведен констатирующий эксперимент, в ходе которого было определено реальное состояние рассматриваемой проблемы; были выявлены сущность и содержание понятия «воспитание в дополнительном образовании», позволившие обозначить условия музыкального воспитания детей в учреждении дополнительного образования.

На втором этапе исследования (сентябрь2013г.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа, на основе которой уточнялась рабочая гипотеза; отрабатывались и проверялись воспитательные технологии музыкальной направленности, способствующие музыкальному воспитанию детей старшего возраста в учреждении дополнительного образования. При этом использовалась совокупность методов: моделирование воспитательных ситуаций, наблюдение, анкетирование, интервью, сочинения, групповые и индивидуальные собеседования, анализ значимых ситуаций, метод оценок и самооценок.

На третьем этапе исследования (январь – февраль 2014) анализировались, обобщались и оформлялись результаты проведенного исследования с использованием методов статистической обработки экспериментальных данных, разрабатывались научно-методические рекомендации по внедрению их в практику.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

-выявлены особенности деятельности учреждения дополнительного образования по музыкальному воспитанию: сотворчество детей и педагогов; акцентированная субъектность; координирующая роль педагога в воспитательном процессе; возможность самореализации детей старшего школьного в музыкальной деятельности; выраженность критериально-значимых характеристик музыкальной воспитанности;

-обосновано содержание музыкального воспитания детей старшего школьного возраста в учреждении дополнительного образования, отражающее многообразие направлений предметно-практических занятий, обеспечивающих развитие музыкальной деятельности;

-обоснованы педагогические условия музыкального воспитания детей старшего школьного возраста в учреждении дополнительного образования детей, обеспечивающие эффективность: проектирование содержания музыкального воспитания, предоставляющего детям выбор видов предметно-практической деятельности; реализация совокупности субъектно-ориентированных форм и видов музыкальной деятельности; подготовленность педагогов дополнительного образования к владению воспитательными технологиями музыкального воспитания детей старшего школьного возраста.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

определены сущностные характеристики компонентов музыкального воспитания детей старшего школьного возраста: когнитивный (музыкальное мышление), мотивационный (потребность в познании и преобразовании музыки, музыкальная деятельность), коммуникативный (музыка в обществе), эмоциональный (эмоциональные реакции, позитивное мироощущение), креативный (опыт творческой созидательной деятельности).

- выявлена структура процесса музыкального воспитания детей в учреждении дополнительного образования, отражающая во взаимосвязи цель, содержание, формы, средства и результат исследуемого процесса.

Практическая значимость исследования:

-разработано содержание музыкального воспитания детей старшего школьного возраста в процессе занятия различными видами предметно-практической деятельности (художественно-эстетической) соответственно специфике учреждения дополнительного образования;

-разработана программа научно-педагогического сопровождения Музыкальное воспитание детей старшего школьного возраста в учреждениях дополнительного образования;

-подготовлены научно-практические рекомендации педагогам дополнительного образования по созданию программ, музыкального воспитания детей старшего школьного возраста в учреждениях дополнительного образования.

Достоверность научных результатов обеспечена методологической обоснованностью исходных позиций исследования, всесторонним анализом проблемы на междисциплинарном уровне, применением совокупности разнообразных взаимодополняющих методов сбора и обработки эмпирического материала, адекватного изучаемой проблеме, поставленным целям, задачам, гипотезе и подтверждающего основные выводы .

Разработанная программа научно-педагогического сопровождения музыкального воспитания детей старшего школьного возраста выявляет сущностной смысл воспитания как процесса включения в избранную музыкальную деятельность в условиях учреждения дополнительного образования, который эффективен при реализации следующих компонентов: когнитивного, мотивационного, коммуникативного, эмоционального, креативного.

Педагогическими средствами музыкального воспитания детей старшего школьного возраста в учреждении дополнительного образования, обеспечивающими ее эффективность, являются проектирование содержания воспитания, предоставляющего детям выбор видов предметно-практической деятельности, реализация совокупности субъектно-ориентированных форм воспитывающей деятельности, интегрирующих познание, творчество и досуг; подготовленность педагогов дополнительного образования к владению - в организации и проведении опытно-экспериментальной работы, систематизации полученных данных;

в обосновании педагогических средств, которые позволяют осуществлять музыкальное воспитание детей старшего школьного в учреждении дополнительного образования детей.

В работе использованы следующие основные понятия:

1. Дополнительное образование детей – неотъемлемая часть системы непрерывного образования, призванная обеспечить ребенку дополнительные возможности для духовного, интеллектуального и физического развития, удовлетворения его творческих и образовательных потребностей.

2. Дополнительные образовательные программы - образовательные программы, реализуемые в целях всестороннего удовлетворения образовательных потребностей граждан, общества, государства. К ним относятся образовательные программы различной направленности в образовательных и профессиональных учреждениях, расширяющие содержание основных общеобразовательных программ за пределами, определяющими их статус.

3. Исследование педагогическое – применение научного метода к решению проблем в области образования, обучения, воспитания.

4. Контрольная группа – та группа испытуемых, с которой сравнивают результаты, полученные в ходе исследования в экспериментальной группе с целью вывода о том, подтвердилась ли проверяемая в данном исследовании гипотеза.

5. Метод изучения продуктов творчества – диагностика психических особенностей человека путем включения в творческую деятельность. Метод психологический, но очень широко используется в педагогических исследованиях и в процессе изучения личности учащегося.

6. Мотивация – побуждение, вызывающее активность и направленность деятельности.

7. Музыкальное воспитание - целенаправленное и систематичное развитие музыкальной культуры, музыкальных способностей человека, воспитание в нём эмоциональной отзывчивости к музыке, понимания и глубокого переживания её содержания

8. Музыкальная культура – способность воспринимать музыку как живое, образное искусство, рожденное жизнью и неразрывно с жизнью связанное.

9. Образовательный процесс – целенаправленный и организованный процесс получения знаний, умений, навыков, в соответствии с целями и задачами образования, развития личности.

10. Объект исследования – тот объект, на котором проводится научное исследование. Объектом психологического исследования, например, является человек или группа людей.

11. Одаренность – наличие у человека задатков к развитию, способностей.

12. Опытно-экспериментальная работа – метод преднамеренных изменений, инноваций в области образования в расчете на получение более высоких результатов с последующей их проверкой и оценкой.

13. Оценивание результата – сопоставление полученных результатов с предполагаемыми или заданными; соотношение результатов отслеживания с критериями.

14. Позиция личности – устойчивая система отношений человека к различным проявлениям окружающей действительности, людям и самому себе.

15. Способности – индивидуальные особенности людей, от которых зависит приобретение ими знаний, умений и навыков, а также успешность выполнения различных видов деятельности.

16. Творчество - вид деятельности, порождающий нечто качественно новое, никогда ранее не существовавшее.

17. Тест – стандартизированная методика психологического исследования, предназначенная для точных количественных оценок и строгих качественных определений психологии и поведения человека с ориентацией на установленные нормы оценок.

18. Цели исследования – основные вопросы, на решение которых направлено исследование.

19.Экспериментальная группа – та группа испытуемых, на которой проводится исследование с целью проверки некоторой гипотезы