3.3. Закономерности формирования

двигательных навыков у детей в

процессе обучения

Процесс формирования правильных двигательных навыков у детей дошкольного возраста представляет собой фундамент для дальнейшего развития и совершенствования их в школьные годы. В этом закономерном процессе различаются три стадии.

I стадия — формирования первоначального умения — короткая по времени, когда дети знакомятся с новым движением, характерна широким иррадиированием процесса возбуждения в коре головного мозга и недостаточностью внутреннего торможения. В связи с этим у детей наблюдаются неуверенность в движениях, общая напряженность мускулатуры, наличие лишних движений, неточности в пространстве и во времени.

Это происходит вследствие распространившегося иррадиирущего процесса возбуждения и на другие центры двигательного анализатора.

II стадия — более продолжительная по времени. Она отличается процессом специализации условного рефлекса. На протяжении этой стадии развития навыка у детей в порядке повторных упражнений правильность разучиваемых движений постепенно улучшается. Это происходит в силу уточнения отдельных двигательных рефлексов и всей их системы в целом.

Вторая стадия характерна постепенным развитием внутреннего дифференцировочного торможения, ограничивающего распространение процессов возбуждения, повышением роли второй сигнальной системы. В связи с этим ребенок проявляет большую осознанность задач и собственных действий. Однако образование двигательных навыков на данной стадии происходит волнообразно. Это выражается в попеременном улучшении или ухудшении действий. Исследования показывают, что в процессе общего прогресса качества двигательного действия во время обучения такие колебания бывают в начале обучения. По мере все большего уточнения и совершенствования двигательных умений в коре головного мозга образуется сложная система временных связей — динамический стереотип.

III стадия — стабилизация навыка, упрочение динамического стереотипа, соответствующего основному варианту действия. Ребенок уже овладевает навыком. Движения его делаются произвольными, экономными, свободными, достаточно точными при ведущей роли второй сигнальной системы. Он самостоятельно и уверенно выполняет действие с осознанием его основной задачи, может творчески применять выработанный навык в возникающей реальной ситуации (игровой и жизненной). Кроме того, на этой стадии развития навыка вырабатываются дополнительные двигательные реакции в соответствии с различными вариантами техники движения.

Двигательные навыки могут находиться во взаимодействии. Приобретенный уже навык по механизму переноса может помочь образованию нового умения или навыка. Перенос заключается в применении способов или приемов к новым объектам, процессам (катание на коньках — катание на роликовых коньках).

Необходимым условием переноса навыка является сходство элементов выполнения того и другого действия, их структур, осознание общих принципов выполнения. В таких случаях ребенок, опираясь на имеющиеся у него опыт и умение, быстрее усваивает новый навык. При этом обязательным условием должно быть сходство главных фаз двигательных актов (например, в гимнастике). Указанный перенос определяется как положительный.

Одной из причин интерференции навыков может быть прочность ранее образовавшихся временных связей по сравнению с возникающими позднее, при образовании нового навыка.

Кроме того, причиной интерференции может быть сохранение в новых действиях некоторых общих компонентов со старыми, мешающих различению своеобразия каждого действия. Для предупреждения и устранения интерференции навыков необходимо показать в упражнении четкое различие старого и нового способов выполнения, условий выполнения, противопоставить их (например, способ выполнения прыжка в длину и высоту с разбега).

На процесс овладения сложными двигательными актами могут оказывать влияние врожденные автоматизмы. Так, положительное влияние на овладение навыком будет оказывать врожденная перекрестная координация, представляющая собой естественную основу таких действий, как ходьба, бег и т.п. Эти благоприятные предпосылки, обеспечиваемые унаследованными координациями, следует учитывать при определении последовательности обучения.

Роль сознания и эмоций в процессе обучения двигательным действиям. При обучении большое значение имеют эмоции, интерес и сознательное отношение детей к своей деятельности. Интерес к содержанию разучиваемых двигательных упражнений или к игре, а также разнообразная, увлекающая детей методика вызывают эмоциональный подъем. В связи с этим повышается внимание, усиливается стремление выполнить задание, добиться лучшего качества движений.

Формирование двигательных навыков у детей требует учета индивидуальных типологических особенностей нервной системы, оказывающих влияние на темп их усвоения, приобретение двигательного опыта, уровня развития физических качеств и двигательных навыков. Эти показатели позволяют педагогу осуществлять индивидуальный подход при выборе методических приемов обучения, направленных на успешное овладение двигательными навыками каждым ребенком.

Влияние постановки задач, мотивов деятельности, психологической установки. На успешное формирование двигательных навыков оказывают влияние: постановка понятных, посильных ребенку задач, вызывающих интерес, эмоции, побуждающих к осознанной самостоятельной двигательной деятельности; мотивы двигательной деятельности, влияющие на ее целеустремленность и творческие поиски; психологическая установка (целостное состояние психики). Возникающая перед человеком цель, необходимость совершить то или иное практическое действие, приводящее к осуществлению этой цели настраивает все механизмы психики на успешное выполнение задачи. В запасах прежнего опыта подготавливаются к наиболее легкому извлечению из памяти именно те сведения, те стереотипы операций, которые в первую очередь могут понадобиться для ее решения.

Создание условий, необходимых для образования двигательных навыков. Успешность усвоения детьми необходимых знаний и двигательных навыков во многом зависит от организации условий, в которых происходит обучение.

Обучение требует умственного, физическою и волевого напряжения при выполнении двигательного задания, поэтому необходима спокойная обстановка и эмоционально-положительное состояние психики детей. В благоприятных условиях внешней среды образование условных рефлексов протекает естественно, закономерно. И.П.Павлов указывал, что образование новых временных связей происходит эффективно, когда кора больших полушарий мозга свободна от посторонних раздражений извне, т. е. в данном случае когда ничто не отвлекает внимания ребенка во время обучения (неожиданное появление кого-либо в комнате, стук, пение за стеной, неудачное построение детей лицом к объекту, вызывающему их интерес, частые замечания воспитателя отдельным детям, нарушающие целостность его объяснения, и т.п.), последовательно, только в условиях, обеспечивающих сосредоточенность внимания и восприятия детей, обучение дает наиболее эффективные результаты.

Влияние музыки на совершенствование у детей двигательных навыков. Музыка, обладающая исключительной силой эмоционального воздействия, сопровождая движения, оказывает влияние на повышение качества их исполнения — выразительность, ритмичность, четкость, координацию, плавность, слитность. Выразительность и согласованность движений с музыкой определяются сосредоточенностью восприятия и эмоциональностью переживания детьми художественных образов музыкальных произведений, их различного характера, средств музыкальной выразительности (темп, динамика, метроритм). Такая эмоциональная окрашенность восприятия детьми характера движений, связанных с музыкой, совер­шенствует их, придает им энергию или мягкость, больший размах или сдержанность и в то же время содействует их свободе и непринужденности.

Д вижения с музыкальным сопровождением положительно влияют на развитие слуха, воспитывают временную ориентировку — способность уложить свои движения во времени, в соответствии с различным метроритмическим строением музыкального произведения. Определенная метрическая пульсация, с которой связаны движения детей, вызывает согласованную реакцию всего организма ребенка (дыхательной, сердечной, мышечной деятельности), а также эмоционально-положительное состояние психики, что содействует общему оздоровлению организма.

Музыкальное сопровождение используется при выполнении детьми основных движений (ходьба, бег, прыжки); общеразвивающих упражнений, особенно интересных для детей, когда они проводятся с предметами (ленты, флажки, шарфы, мячи, обручи и т.д.); оно влияет на изменение их характера в соответствии с характером музыкальных произведений. При ходьбе в сопровождении музыки (особенно бодрого или торжественного характера) возникающий эмоциональный подъем и соответствующее положение тела ребенка благотворно влияют на формирование правильной осанки. Перед выполнением движений с музыкальным сопровождением детям необходимо послушать произведение в целом, воспринять музыкальный образ, почувствовать в единстве содержание и художественную форму. Педагог обращает внимание детей на художественные особенности музыкального произведения, средства музыкальной выразительности, и для них становится понятен характер выполнения движений.

Исполнение музыкальных произведений на всех занятиях по физической культуре должно быть высокопрофессиональным и оказывать влияние на формирование художественного восприятия и вкуса детей.