Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет»

Факультет педагогики и психологии детства

Кафедра специальной дошкольной педагогики и психологии

Выпускная квалификационная работа

ИЗУЧЕНИЕ И КОРРЕКЦИЯ ВЛИЯНИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ РОДИТЕЛЕЙ НА ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ С ЗПР 5-7 ЛЕТ.

Работу выполнил:

студент отделения заочного обучения

Ермилов Владимир Александрович

_________________________

(подпись)

«Допущена к защите в ГАК» Научный руководитель:

Зав. кафедрой О.Р. Ворошнина старший преподаватель кафедры

_________________________ спец. дошкольной педагогики и психологии

(подпись) Павлецова Элеонора Михайловна

«__» ___________________ 2014 г. _________________________

(подпись)

ПЕРМЬ

2014

Оглавление

Введение...................................................................................................................3

Глава I. Теоретическое обоснование проблемы исследования

1.1. Проблемы изучения ценностных ориентаций родителей в трудах

современных ученых....................................................................................8

1.2. Описание и классификации задержки психического развития....................17

1.3. Особенности развития эмоционально-волевой сферы у детей с задержкой

психического развития дошкольного возраста.........................................21

1.4. Анализ систем помощи детям с задержкой психического развития и их

родителям......................................................................................................25

1.5. Заключение........................................................................................................34

Глава II. Экспериментальное исследование

2.1. Обоснование, цели и задачи экспериментального исследования................36

2.2. Методы исследования эмоционально-волевой сферы детей и структуры

ценностных ориентаций их родителей.......................................................37

2.3. Контингент исследований................................................................................42

2.4. Анализ данных, полученных в результате констатирующего

эксперимента.................................................................................................43

Глава III. Коррекция систем ценностных ориентаций родителей

и их детей

3.1. Программа коррекции систем ценностных ориентаций родителей

и их детей «Мир внутри нас»

3.1.1. Пояснительная записка..................................................................................55

3.1.2.Содержание программы«Мир внутри нас» .................................................57

3.2. Методические рекомендации к программе «Мир внутри нас»..................58

3.3. Анализ результатов формирующего эксперимента.......................................64

3.4. Выводы...............................................................................................................67

Заключение..............................................................................................................67

Библиографический список.....................................................................................70

Приложения...............................................................................................................75

Введение

Сегодня в мире наблюдается значительный рост количества детей с ЗПР,

с тенденцией к количественному превращению этого нарушения в «норму».

Например, авторы учебного пособия «Специальная психология» под ред. В.И. Лубовского [44, с.84], приводят данные исследования распространенности ЗПР, проведенного в начале 1970-х гг. сотрудниками Института дефектологии АПН СССР. Среди учащихся начальных классов, дети с ЗПР составляли около 5%. В середине же 90-х г.г., цифра возросла до 15-16%.

Несомненно, эта цифра увеличилась и из-за улучшения методов и охвата диагностирования, однако ситуация на самом деле имеет склонность к развитию. Так, психолог Научного центра здоровья детей РАМН И. Е. Скороходова указывает: «Аномалия развития, определяемая как ЗПР, встречается значительно чаще других, более грубых нарушений психического развития. По разным данным до 30% детей в популяции имеют в той или иной степени ЗПР, и их количество возрастает. Есть также основания полагать, что этот процент выше, особенно в последнее время». [35, раздел «Детские болезни»].

По словам Л. Н Блиновой [3, стр.1], «Особую тревогу вызывает значительный рост числа детей с задержкой психического развития (ЗПР)».

С другой стороны, изучение Т. А. Власовой и В. И. Лубовским и другими зарубежного опыта исследований «детей, испытывающих трудности в обучении» (западный аналог ЗПР), показало, что однозначной трактовки сущности и причин этих «трудностей» нет. Также нет единого мнения о причинах развития ЗПР и у нас в стране - таких причин находится все больше, в основном сегодня предполагают органические предпосылки (наследственность и пренатальные повреждения) и психолого-педагогические (педагогическая запущенность, психогенная инфантилизация, патогенное невротическое развитие и т.д.) [44, стр. 81 и далее].

Вторая категория укладывается в предположенный Львом Симховичем Выгодским (Львом Семеновичем Выготским) механизм прямого влияния психики на наследственность, на генетический код - а следовательно, и на весь организм человека [10, стр. 153-154].

Также, несмотря на то, что установлен широкий спектр вероятных причин возникновения ЗПР, наблюдается, что большинство из них могут быть непосредственно обусловлены волеизъявлением, или волевыми решениями, родителей. Например, называемые в числе причин ЗПР стрессы, допускаемые данными родителями; алкогольные и наркотические зависимости родителей; информационная депривация детей по причине неправильного воспитания их родителями; педагогическая запущенность детей; агрессивный или невротический характер воспитания этих детей их родителями - это все напрямую зависит от решений родителей детей с ЗПР, то есть от структуры и направленности родительских «Я».

Условиями же формирования «Я» человека, согласно позиции Л. С. Выготского о социальности происхождения психики, являются господствующие в микро- и макро-социуме мировоззренческие установки.

Учитывая принципиальную нерешаемость наукой проблем, связанных с идеальным миром, мы полагаем, что в случае изучения любых научных проблем, касающихся человеческого воспитания и образования, невозможно обойтись без философско-теологической базы, определяющей цель и смысл поиска: верный ответ на вопросы "что искать?" и "что делать?" возможен только после ответа на вопрос "зачем это делать?", ответ на который лежит вне науки - в сфере философии и теологии (религии). Здесь мы сделаем попытку изучить научную составляющую проблематики ЗПР, обосновав необходимость этого изучения философскими и религиозными постулатами.

Из этой позиции следует, что в данном случае имеется наша (педагогов и родителей) личная ответственность за психические проблемы наших детей; с другой стороны, принимается первичность «Я» по отношению к телу. Поскольку же «Я» родителей постоянно и целенаправленно воздействует на «Я» своих детей, очевиден вывод о возможности существенного влияния «Я» родителей на психические и соматические особенности развития этих детей. Эту причинно-следственную связь можно представить такой цепочкой:

«Я» родителей - мировоззрение родителей - психические особенности этих родителей - детско-родительские отношения - развитие «Я» детей - развитие психики детей - взаимодействие детей с обществом - новые аксиологические и нравственные установки в обществе и у детей - «Я» новых родителей...».

Намеченная цепочка, заметим, показывает одну из характерных особенностей данной связи: что воздействие членов цепочки на последующих ее членов идет «изнутри» «Я» родительского поколения «вовнутрь» «Я» младшего поколения и в социум, повторяясь с каждым новым поколением.

Принимая все это во внимание, правильный подход к изучению психических (и соматических) нарушений у детей видится в более пристальном изучении влияния «Я» родителей (через их ценностные ориентации, как проявления «Я») на своих детей и на социум в целом.

Поскольку дети с психическими отклонениями чаще всего, став родителями, воспитывают детей также с отклонениями в этой сфере, можно говорить об устойчивых или прогрессирующих изменениях (мутациях) человеческой психики сегодня.

Здесь приходится ставить вопрос о том, можем ли мы согласиться с такой тенденцией изменения нашего общества. В данной работе мы отвечаем на этот вопрос отрицательно, так как наблюдаемые результаты мутации в философских и религиозных концепциях, как правило, однозначно оцениваются как негативные.

Поясним, что в нашем исследовании мы должны принять идею существования абсолютного «добра» как выражения Бога (и «зла» - как отсутствия «добра»), а также идею посмертного существования души человека (его «Я») - то есть нашего бессмертия; это необходимо потому, что все наши исследования не имеют смысла для конкретного воспитуемого, если «добро» относительно и если жизнь воспитуемых оканчивается со смертью их тел - шире говоря, тогда любое наше действие в конечном итоге бессмысленно для нас. Эти вопросы полноценно раскрываются, например, в труде В.С.Соловьева «Оправдание добра» [37]. Мы же хотим делать осмысленную работу.

Только таким образом получится твердо обосновать, что наблюдаемые в обществе изменения в органике и психике наших детей - несомненно оказываются «не-добрыми», «злыми»: они ведут к отдалению человека от абсолютного «добра» / счастья, и к ухудшению его посмертной участи.

Явную желательность «доброго» развития для каждого члена общества доказывают многие авторы политологических, социологических, психологических исследований, например Л.Ф. Вязникова [11], Л.Н. Антилогова [1], В. В. Зеньковский [17] и другие.

В качестве примера негативной, оцениваемой как «не-добрая» направленности нарушений эмоционально-волевой сферы детей (как одной из сторон задержки психического развития, ЗПР), приведем свой опыт общения с подобными детьми, их родителями и воспитателями, в специальном (для девиантных детей) учебно-воспитательном учреждении открытого типа «Уральское подворье», где автор работал учителем-дефектологом.

Обобщенная статистика социально-педагогического статуса воспитанников такова: около 2/3 всех - из неполных семей (как правило, воспитывавшихся с раннего детства без отца), 1/2 или несколько больше - из семей, находящихся в социально опасном положении (СОП). При личных контактах подавляющее большинство матерей (отцы, если и находятся в семьях таких детей, обычно на контакт идут крайне неохотно) не осознает взаимосвязи состояния ребенка со своим мировоззрением (убеждениями, ценностями), хотя обычно эта взаимосвязь отчетливо видна: например, если мать имеет словесно выражаемые мировоззренческие претензии к отцу (или наоборот, отец к матери), то ребенок имеет повышенную агрессию к окружающим, обнаруживает саморазрушающее поведение, а также часто страдает головными болями и неврозами; если родители ставят материальные ценности на первое место - то их дети часто получают тяжелые нарушения ЭВС, направляя все усилия не на социализацию и самореализацию, но на получение любыми путями материальных благ: приобретают зависимость от вещей, асоциальные акцентуации, иногда маниакальные состояния; если родители не различают или уравнивают добро и зло, то дети становятся потенциальными преступниками, получая серьезные нарушения мышления, воли, речи и т.д.

Таким образом, мы можем сформулировать нашу рабочую гипотезу:

Психическое развитие ребенка как материальный феномен находится под влиянием мировоззрения родителей как идеального феномена, и формируется с непосредственным его участием. При этом нарушения эмоционально-волевой сферы ребенка (в частности ЗПР) имеют причиной отклонения мировоззрения родителей от «идеального», описанного православной религией и русскими философами «серебряного века».

Объектом нашего исследования являются системы ценностных ориентаций родителей детей с задержкой психического развития;

предметом исследований обозначим особенности развития эмоционально-волевой сферы детей с задержкой психического развития.

Исходя из описанного, в этой работе мы поставили следующую цель:

- Выявить взаимосвязь между ценностными ориентациями (ЦО) родителей (как индикаторами их мировоззрения), и состоянием эмоционально-волевой сферы (ЭВС) их детей (как показателем психического здоровья этих детей), и найти методы коррекции этих ЦО, если взаимосвязь будет установлена.

Задачами нашей работы определим:

1) Изучить имеющуюся литературу по вопросу взаимосвязи ценностных ориентаций родителей и развития эмоционально-волевой сферы детей;

2) Подобрать методики изучения ценностных ориентаций родителей и развития эмоционально-волевой сферы детей:

3) Провести анализ состояния ценностных ориентаций родителей;

4) Провести анализ нарушений ЭВС у детей с ЗПР;

5) Выявить взаимосвязи этих явлений;

6) Разработать рекомендации по коррекции ЦО родителей;

7) Апробировать предложенные рекомендации;

8) Оценить эффективность рекомендаций и обосновать дальнейшие направления исследований.

Методы исследования:

- теоретические: анализ доступных исследований по теме;

- эмпирические: по методикам Рокича (ценностные ориентации), анкетирование и опрос родителей; диагностирование на предмет выявления нарушений ЭВС у детей дошкольного возраста.

Предполагаемый контингент данного исследования -

- дети в детских садах и их родители.