Контрольные вопросы

1. Может ли измениться оценка информационной емкости молекул воды (п.1) при учете присутствия последней на Земле и в твердом состоянии(в виде льда)?

2. Может ли повлиять на рассмотренную оценку учет воды, входящей в состав живых организмов и некоторых минералов в химически связанном состоянии?

3. Руководствуясь научными данными, что из услышанного забывается 90%, из увиденного - 50%, из сделанного -10%, можно ли считать математически правильной пословицу: “лучше один раз увидеть, чем 10 раз услышать, и лучше 1 раз сделать самому, чем 10 раз увидеть”?

Литература

1. Коган И.М. Прикладная теория информации. М.: Радио и связь, 1981. – 215 с.

2. Вильнер Б.Я., Пешес Л.Я. Очерки по биологической кибернетике. Минск: "Выш. школа", 1977. – 192 с.

3. Богданов К.М., Яновский К.А. Бионика и радиоэлектроника. М.: Знание, 1975 (серия “Радиоэлектроника и связь”, № 10). - 65 с.

Практическая работа № 17

ИЗУЧЕНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ АВТОРИТМОВ

Часть 1

Разделы программы: Ритмическая организация материи. Биологические авторитмы.

Необходимые предварительные знания: – – –

Теоретическая часть

По современным концепциям естествознания все без исключения природные процессы подчинены определенным ритмам. Однако в настоящее время возможности науки не всегда позволяют зарегистрировать указанные ритмы, а если и регистрируют их, то не всегда обеспечивают раскрытие механизмов возникновения и поддержания таких ритмов. Природные ритмы, глубинные причины которых в настоящее время неизвестны, объединяют под общим названием автоматических ритмов, или авторитмов. Среди последних наибольшее прикладное значение имеют биологические авторитмы, т.е. авторитмы в живых организмах. И, в первую очередь, в организме человека. Одним из методов, позволяющих убедиться в существовании таких ритмов, является подход, основанный на измерении так называемой "индивидуальной минуты"(ИМ). Он широко используется в науке и на практике (в частности, в обучении человека-оператора, тренировках к поведению в экстремальных ситуациях и т.д.). ИМ - субъективное отсчитывание (без применения часов) минуты астрономического времени.

Ход работы

Примечание: При выполнении работы студенты разбиваются попарно, каждая пара работает совместно. Для проведения исследования на каждую пару студентов необходимо использование стрелочных или цифровых часов с возможностью секундного отсчета (или секундомера).

1. Определите ИМ без отсчета и без помехи.

Для этого один из каждой пары студентов, положив часы перед собой на стол, внимательно всматривается в движение секундной стрелки (или чередование секундного табло) в течение 0,25-0,5 минуты. Затем напарник убирает часы и, наблюдая за ними, не позволяет это делать первому студенту. По знаку напарника первый студент начинает интуитивно "воспринимать внутреннее время", не используя отсчета про себя. Когда ему покажется, что прошла минута (т.е. 60 секунд), он сообщает об этом напарнику. Последний, сверяясь с часами, записывает у себя в тетради истинные показания в секундах. Это и будет "ИМ без отсчета и без помехи". Результат первому студенту не сообщается. После этого опыт проводится дважды, и находится среднее значение ИМ, округленное до 1 с. Оно также остается неизвестным для испытуемого студента.

2. Определите ИМ с отсчетом, без помехи.

Отличие этого этапа от первого состоит в том, что тот же студент, вглядываясь в циферблат, производит про себя ритмический отсчет. Он не обязательно соответствует периодичности в 1 с, а выполняется в удобном для данного студента ритме: например, на 10 с - 17 отсчетов и т.д. Затем студент под контролем напарника отсчитывает три раза ИМ, напарник записывает результаты и находит среднее значение. Результаты испытуемому не сообщаются.

3. Определите ИМ без отсчета, но с помехой.

Отличие этого этапа от первого состоит в наличие постоянно присутствующей помехи. В качестве таковой удобно использовать включенный громкоговоритель, какую - либо трещотку или же просто чтение преподавателем отвлеченного по содержанию текста. Напарник записывает три результата, находит сред­нее, не сообщая его испытуемому.

4. Определите ИМ с отсчетом и с помехой.

Этот этап проводится по аналогии с вышеописанными. После него напарник сообщает все результаты испытуемому, который записывает их в свою тетрадь.

5. Испытуемый студент и напарник меняются ролями, и исследование по п.п. 1-4 повторяется. В конце измерений результаты сообщаются новому испытуемому.

6. Представьте результаты определения своей ИМ для четырех случаев графически. Примерный вид графика для одного из возможных вариантов показан на рисунке.

7. Проанализируйте свои результаты и сделайте выводы.

Примечание: Ввиду демонстрационных условий опыта выводы носят приблизительный характер и отвечают, главным образом, учебным целям.

При выводах руководствуйтесь следующими положениями.

А. Если все результаты превышают 80 с, нервно-психичес­кие и химико-физиологические процессы в вашем организме резко заторможены. Это может быть следствием самых разных причин.

Б. Если все результаты не превышают 40 с, это может свидетельствовать о выраженной нервозности, хроническом возбуждении внутреннего состояния.

В. Если все результаты не отличаются от 60 с более чем на 5 с (а в идеале - на 1-2 с), можно говорить об уравновешенности нервных процессов, хорошей сбалансированности биохимических и физиологических явлений в организме.

Г. Если результаты ИМ с отсчетом менее отличаются от 60 с, чем без отсчета, это свидетельствует, что внутренняя организованность повышается при навязанной сосредоточенности. Так бывает у большинства людей. Обратное явление характерно для натур увлеченных, не поддающихся внешне навязываемым условиям функционирования.

Д. Результаты ИМ с помехой, как правило, хуже, чем без помехи. Это очевидно из самого названия “помеха”. Однако, если результаты с помехой оказываются лучше, это свидетельствует о силе натуры, умении максимально мобилизоваться в экстремальных ситуациях и достичь при этом лучших результатов.

Резюме

Определение ИМ является эффективным методом не только для доказательства существования в организме авторитмов, но и для исследования особенностей своей биологической и психологической организации.

Контрольные вопросы

1. Могут ли авторитмы изменяться в зависимости от времени суток или в разное время года?

2. Следует ли ожидать изменения результатов, полученных в работе, если студенту сообщать данные после каждого измерения?

Литература

1. Ягодинский В.Н. Ритм, ритм, ритм. М.: Знание, 1985. – С. 73-101.

2. Циклические процессы в природе и обществе. Сб. Ставрополь: Изд-во Ставропольского университета, 1993. - С. 195 - 263.

Практическая работа № 18

ИЗУЧЕНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ АВТОРИТМОВ

Часть 2

Разделы программы: Ритмическая организация материи. Биологические ритмы.

Необходимые предварительные знания: – – –

Теоретическая часть

В начале ХХ в. австрийский психолог Герман Свобода (1873-1963) и немецкий врач Вильгельм Флисс (1859-1928), обоб­щив большой клинический материал по доступным им историям болезни пациентов с хроническими заболеваниями различной этиологии, независимо друг от друга обнаружили интересную ма­тематическую закономерность. Оказалось, что периоды обострения болезней, когда больные чаще обращались к врачам, чередуются с периодичностью 23 и 28 дней. Эти циклы были названы В.Флиссом физическим и эмоциональным соответственно. Позднее австрийский преподаватель Альфред Тельшер обратил внимание, что способность студентов усваивать учебный материал также подвержена цикличности, но уже с периодом 33 дня. Этот ритм был назван интеллектуальным.

С тех пор во многих странах мира были проведены тысячи исследований со статистической обработкой множества данных, касающихся не только заболеваемости и умственной работоспособности, но и несчастных случаев на производстве, аварий на транспорте, смертности, спортивной результативности и т.д.

В итоге сформировалась концепция о так называемых флиссовских ритмах, запускаемых в организме человека с момента его рождения и продолжающихся в течение всей жизни. Каждый ритм отражает колебания соответствующей его названию физиологической (функциональной) активности (рис. 1):

А
Рис.1		А-активность, Т- время, “+”- положительная фаза, “-” - отрицательная фаза, ““- критические дни.

Если теперь построить схематически все три ритма с момента рождения до дня исследования, то мы получим графики примерно следующего вида (рис. 2):

Рис.2

“______”- физический цикл, “_ . _ . _”- интеллектуальный цикл,

“_ _ _ _” - эмоциональный цикл, “х” - день исследования.

Таким образом, ввиду различия периодов трех циклов их фазы, приходящиеся на день исследования, как правило, совершенно различны. Однако они могут быть рассчитаны, исходя из простых математических закономерностей.