§3. Внеклассная работа как одно из условий формирования экологической культуры по предмету «окружающий мир»

В соответствии с Федеральным государ­ственным образовательным стандартом начального общего образования (ФГОС НОО) основная образовательная програм­ма начального общего образования реали­зуется образовательным учреждением, в том числе и через внеурочную деятель­ность. Под внеурочной деятельностью, в рам­ках реализации ФГОС НОО, следует пони­мать образовательную деятельность, осу­ществляемую в формах, отличных от класс­но-урочной и направленных на достижение планируемых результатов освоения основ­ной образовательной программы начально­го общего образования.

Внеурочная деятельность в рамках до­полнительного образования — это целенап­равленный процесс воспитания, развития личности и обучения посредством реализа­ции дополнительных образовательных программ, оказания дополнительных обра­зовательных услуг и информационно-обра­зовательной деятельности за пределами ос­новных образовательных программ. Внеурочная деятельность по новым стандартам предусматривает работу по сле­дующим направлениям: спортивно-оздоро­вительное, художественно-эстетическое, научно-познавательное и военно-патриоти­ческое, проектная деятельность и общест­венно полезный труд [Баранцева О.М. Внеурочная деятельность - инструмент творческого развития личности // Начальная школа. - 2013. - № 6. - С. 81 - 83; 82].

Е.Ф. Козина под внеклассной работой выделяет организационную и целенаправленную образовательно-воспитатель­ную работу учащихся, связанную с изучением данной дисципли­ны, основанную на добровольных началах и проводимую во вне­урочное время. Внеклассная работа нацелена на раз­витие интереса детей к познанию природы, применение ими знаний на практике, заложение начал профориентационной работы, формирование исследователь­ской деятельности в целом [Козина Е. Ф. Методика преподавания естествознания: Учебное пособие для студ. Высш. пед. учеб. заведений / Под ред. Е.Ф. Козиной, Е.Н. Степанян. - М.: Академия, 2004. - 496 с.; 199].

Е.Ф. Козина и Е.Н. Степанян при организации внеклассной работы, предлагают следующие формы ее проведения:

индивидуальных заданий (наблюдения, опыты, экс­перименты; внеклассное чтение, подбор экспонатов к тематической выставке книг; оформление результатов выполненной работы, подготовка докладов, рефератов);

групповые занятия: эпизодические; кружковые занятия, факультативы;

массовые мероприятия (вечера, конференции, праз­дники, олимпиады, викторины, утренники, тематические неде­ли/месяцы, экскурсии, конкурсы, марафоны, ролевые игры, часы занимательного естествозна­ния);

полевой экологический практикум, предполагающий ознакомление с приемами и ме­тодами работы в полевых условиях;

промежуточные формы [Козина Е.Ф. Методика преподавания естествознания: Учебное пособие для студ. Высш. пед. учеб. заведений / Под ред. Е.Ф. Козиной, Е.Н. Степанян. - М.: Академия, 2004. - 496 с.; 200].

Баргуца А.В, отмечает, что учебная самостоятель­ность существенно зависит от опыта учеб­ного сотрудничества, приобретаемого в на­чальной школе. Задача педагога — создать необходимые условия для плодотворной совместной работы учителя с учеником, взаимодействия школьников со сверстни­ками. Автором выделены различные формы органи­зации воспитательного процесса, которые могут быть использованы в процессе формирования экологической культуры у младших школьников:

Практические формы: классный час, поход, экскурсия, спарта­киада, олимпиада, игра, марафон, постанов­ка спектакля, проект, праздник, концерт, шоу-программа, поисково-исследовательс­кая работа, день именинника, коллективное полезное дело, день самоуправления, праздничный капустник, клубы по интере­сам, блицтурнир, аукцион и др.

Словесные формы: собрание, сбор, лекция, диспут, доклад, встреча, ток-шоу, беседа, разговор по душам, пресс-конференция, детский дискуссионный клуб, тематический вечер, мозговой штурм, сочинение стихов, информационный час, чи­тательская конференция, час общения, сос­тавление исторической хроники, викторина, радиогазета, радиотеатр, радиопередача и др.

Наглядные формы: школьный музей, выпуск стенгазеты, оформление тематического стенда, выставка рисунков (творческих работ, проектов), соз­дание книги памяти (школьной летописи, ка­лендаря памятных дат, фотобюллетеня) и др. [Брагуца А.В. Развитие сотрудничества младших школьников во внеурочной деятельности // Начальная школа. – 2011. - № 6. - С. 54].

В.Л. Провоторова указывает, что в процессе организации внеурочной деятельности целесообразно уделить внимание игре, формированию интереса к чтению, трудовой деятельности, которая требует про­явления старательности, инициативы, настойчивости и других нравственно-воле­вых качеств. В трудовую деятельность необходимо вносить нравственные мотивы: проявлять внимание, сочувствие, заботу, связывать эти мотивы с целью деятельности [Провоторова В.Л. Нравственное развитие младших школьников во внеурочной деятельности // Начальная школа. - 2011. - № 1. - С. 51 - 53; 53].

Н.В. Небосова выделяет отдельные приемы, способствующие развитию активных самостоятельных действий уча­щихся: защита своего мнения, вопросы, выясняя непонятное; помогающие другим учащимся при за­труднениях, объяснения непонятного; выполнение заданий, рассчитанных на изучение дополнительной литературы; поиск решений поставлен­ных задач; выбор заданий из поисковых и творческих задач; осуществление самопроверки, анализ собственных познавательных и прак­тических действий. Активизация познавательной деятель­ности учеников без развития их познава­тельного интереса не только трудна, но и практически невозможна. Вот почему в про­цессе обучения необходимо систематически возбуждать, развивать и укреплять познава­тельный интерес учащихся, который высту­пает важным мотивом учения, стойкой чер­той личности, мощным средством воспиты­вающего обучения, повышения его качества [Небосова Н.В. Формы организации познавательной деятельности младших школьников // Начальная школа. - 2011. - № 5. - С.18 - 20; 18].

Таким образом, рассматривая внеклассную работу как условие воспитания экологической культуры у младших школьников мы обратились к исследованиям Н.В. Небосовой, В.Л. Провоторовой, Е.Ф. Козиной. Внеклассная работа по естествознанию способствует раз­витию кругозора детей, сплочению коллектива, нацелена на рас­ширение и уточнение их знаний, умений. Разнообразие предполагает продуманность выбора и знание технологий их ведения, позволя­ющих наиболее точно и удачно подобрать органически дополня­ющие друг друга формы, максимально удовлетворяющие потреб­ностям и возможностям класса. Использование на занятиях с младшими школьниками вариа­ций традиционных и собственно природоведческих форм их орга­низации, обусловленных спецификой дисциплины, предоставля­ет широкие возможности для поддержания и постоянного стиму­лирования интереса детей к творческому, исследовательскому под­ходу к освоению мира.