§2.Возрастные особенности детей младшего школьного возраста с точки зрения формирования основ экологической культуры у младших школьников на уроках окружающего мира

Проанализировав исследования отечественных психологов Л.С. Выготского, О.Д. Давриш, В.С. Мухиной, укажем возрастные особенности детей младшего школьного возраста, способствующие формированию основ экологической культуры на уроках окружающего мира.

Младший школьный возраст называют вершиной детства. В этом возрасте происходит смена образа и стиля жиз­ни: новые требования, новая социальная роль ученика, принципиально новый вид деятельности — учебная дея­тельность [Дарвиш О.Б. Возрастная психология: Учебное пособие для высш. учеб заведений - М.: Владос - Пресс, 2003. - 264 с.; 55], Поступивший в школу ребенок автоматически занимает совершенно новое место в системе отношений людей: у него появляются постоянные обязанности, связанные с учебной деятельностью [Мухина В.С. Возрастная психология: феноменоогия развития, детство, отрочество. М.: Академия, 2009. - 456 с.; 249]. Ведущая деятельность в младшем школьном возрасте — учебная деятельность. Учебная деятельность должна, с одной стороны, строиться с учетом возрастных возможно­стей детей, а с другой — должна обеспечить их необходимой для последующего развития суммой знаний [Дарвиш О.Б. Возрастная психология: Учебное пособие для высш. учеб заведений. - М.: Владос - Пресс, 2003. - 264 с.; 55].

Особенность здоровой психики ребенка - познавательная активность. Любознательность ребенка постоянно направлена на познание окружающего мира и построение своей картины этого мира. Ребенок, играя, экспериментирует, пытается установить причинно-следственные связи и зависимости. Чем активнее в умственном отношении ребенок, тем больше он задает вопросов и тем разнообразнее эти вопросы. Он вынужден оперировать знаниями, представлять ситуации и пытаться найти возможный путь для ответа на вопрос [Мухина В. С. Возрастная психология: феноменоогия развития, детство, отрочество. - М.: Академия, 2009. - 456 с.; 277].

Память развивается в двух направлениях — произволь­ности и осмысленности. Развитие памяти связано с необходимостью заучивать учебный материал. Произвольность познавательных процессов возникает на пике волевого усилия. Внимание активизируется, но еще не стабильно. Восприятие отличается слабой дифференцированностью. Воображение в своем развитии проходит две стадии: на первой — воссоздающее, на второй — про­дуктивное [Дарвиш О.Б. Возрастная психология: Учебное пособие для высш. учеб заведений - М.: Владос - Пресс, 2003. - 264 с.; 57],

В младшем школьном возрасте происходит существенное изме­нение характера отношения к природе. Младший школь­ник перестает считать все объекты субъектами, наделенными соб­ственным внутренним миром, последовательно дифференцирует сферы человеческого и неодушевленного. Вместе с тем это вовсе не свидетельствует о полном преодолении субъектификации: ка­чественно меняется лишь обусловленность. Младший школьный возраст характеризуется переструктурированием компонентов интенсивности. Хотя по-прежнему доминирует когнитивная составляющая, ее роль к кон­цу периода снижается, и все большее значение приобретает прак­тический, поступочный компонент.

Интенсивно развивается самосознание. Становление са­мооценки младшего школьника зависит от успеваемости и особенностей общения учителя с классом. Дети начинают утверждаться в другой области — в заняти­ях спортом, музыкой. Ценностные ориентации на имя становятся нормой жиз­ни [Выготский Л.С. Психология. - М.: ЭКСМО - Пресс, 2000. - 1008 с.; 654].

Социальная активность младшего школьника в школе проявляется в поведении, направленном на поддержание и выполнение правил, обязательных для школьника, в стремлении помочь выполнять эти правила своему сверстнику. Социальная активность ребенка развивается вместе с его психической активностью, когда под руководством взрослого раскрывается самосознание ребенка. В детские годы физическое здоровье имеет наиважнейшее значение. Именно физическая активность определяет успешность развития психической и социальной активности [Мухина В.С. Возрастная психология: феноменоогия развития, детство, отрочество. - М.: Академия, 2009. - 456 с.; 258].

К признакам сформированности у младших школьников пози­тивного эмоционально-ценностного отношения к природе мож­но отнести: заинтересованность в познании и общении с приро­дой; наличие интереса и способности к эмоциональному пережи­ванию общения с природой; способность к эмоциональному пе­реживанию субъективной и общественной ценности природы и составляющих ее элементов. Критериями оценки уровня являются устойчивость признаков, регулярность и интенсивность их прояв­ления, основательность формируемого отношения, под которым понимается способность его вписываться в систему ранее сложив­шихся отношений личности и становиться базой формирования других типов последних. Начальная школа — важнейший этап в воспи­тании экологической воспитанности у младших школьников: их особая чувствительность и эмоциональность создают предпосылки для формирования ответственного отношения к универсальным цен­ностям [Козина Е.Ф. Методика преподавания естествознания: Учебное пособие для студ. Высш. пед. учеб. заведений / Под ред. Е.Ф. Козиной, Е.Н. Степанян. - М.: Академия, 2004. - 496 с.; 302].

Таким образом, изучение возрастных особенностей детей младшего школьного возраста позволяет считать этот период благоприятным для формирования у них основ экологической культуры. Важным для этого возраста является предоставление возможностей для свободного выбора детьми средств удовлетворения своих потребностей. В рамках внеурочной и при организации учебной деятельности осуществляется подражание, освоение практических действий, которое способствует освоению основ экологической культуры у детей. Следовательно возрастной аспект является неотъемлемым фактором для учета организации работы по формированию экологической культуры у младших школьников. О том, какие педагогические условия необходимо создать, рассмотрим в содержании следующего параграфа.