§1. Характеристика понятия «экологическая культура»

С.Н. Глазачев, О.Н. Козлова отмечают, что экологическая культура (лат. cultura — возделывание, воспитание, развитие, почитание) «осоз­нанное отношение к природе у человека, которое обеспечивает сохранение, обогащение окружающей среды и создает благопри­ятные условия для жизни и совершенствования человека»; «это мера и способ реализации и развития сущностных сил человека, экологического сознания и мышления в процессе духовного и материального освоения природы и поддержания ее целостности» [Глазачев С.Н., Козлова, О.Н. Экологическая культура. – М.: Горизонт, 1997. – 208 с.; 24].

Л.А. Бодрова в понятие «экологическая культура включает: - культуру познавательной деятельности учащихся по освоению опыта человечества в отношении к природе как к источнику материальных ценностей, основе экологических условий жизни, объекту эмоциональных, в том числе и эстетических переживаний, культуру труда, формирующуюся в процессе трудовой деятельности. При этом учитываются экологические, эстетические и социальные критерии при выполнении конкретных дел в различных областях природопользования; культуру духовного общения с природой [Бодрова Л.А. Формирование экологической культуры школьников в условиях реализации современных образовательных программ // Ярославский педагогический вестник – 2011. - № 3. - С. 24 - 28.; 24].

А.Н. Захлебный считает, что целью экологического образования и воспитания являются формирование системы научных взглядов и убеждений, обеспечивающих становление ответственного отношения к окружающей среде, которое строится на базе нового мышления, во всех видах их деятельности, формирование экологической культуры [Захлебный А.Н. Школа и проблемы охраны природы.- М.: Педагогика, - 2001. - 184 с.; 36].

Л.П. Салеева отмечает, что экологическая культура представля­ет сложное синтетическое образование, все составляющие кото­рого находят отражение в современном образовательном процес­се начальной школы [Салеева Л.П. Опты экологического воспитания младших школьников // Начальная школа. – 1999. - № 4. - С. 34 - 40.; 34].

Б.Т. Ли­хачев понятие экологической культуры трактует так: «орга­ническое единство экологически развитых сознания, эмоциональ­но-практических состояний и научно обоснованной волевой ути­литарно-практической деятельности», использует для ее характе­ристики такие понятия, как «экологическое восприятие», «эко­логическое воображение», «экологическое чувствование» и «дей­ственно-практическое волевое, экологически обоснованное, прак­тическое отношение к природе, поведение в ней в соответствии с объективными законами взаимодействия, нормами права, мора­ли, эстетики, безущербной целесообразности» [Виноградова Н.Ф. Оценка качества знаний обучающихся, оканчивающих начальную школу. – М.: Педагогика, 2000. - С. 246 - 247.; 246].

Л.П. Салеева, изучая экологическую культуру в контексте возрастного аспекта, предлагает классификацию зна­ний учащихся младших классов о природе: 1) организационный уровень — это знания о компонентах природной среды; призна­ках живых организмов и их отличий от неживых; об условиях жизни живых организмов и многообразии их видов; о растени­ях, животных и человеке как составляющих частях природного окружения, нуждающихся в определенных условиях для обеспе­чения своей жизнедеятельности; 2) популяционный: знания, показывающие и объясняющие значение объединений в приро­де: например, птиц в стаи, животных в табуны, стада, брачные союзы; 3) знания об отношениях природных сообществ с окру­жающей средой (пищевые, пространственные, информацион­ные связи) [Симонова Л.П. Экологическое образование в начальной школе: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 2000. - С. 38 – 86; 38].

Таким образом, в содержание экологического образования в начальной школе должны войти материалы из различных отделов экологии: комплексной, биологической, глобальной, социальной, экологии человека. Вместе с тем вопросы экологии чело­века, безопасности его существования могут быть включены в со­держание учебных предметов в виде отдельных вопросов в раз­личных образовательных курсах с последующим обобщением в ин­тегрированном блоке экологической направленности.

Экологическое воспитание — это создание усло­вий для усвоения личностью экологической культуры, вырабо­танной обществом, с ее неизбежным изменением в преемствен­ности поколений^. Экологическая культура приобретает как лич­ностную, индивидуальную трактовку — как принятый человеком способ гармоничного динамичного взаимодействия с окружаю­щим его природным миром, так и глобальное звучание — суммированный культурно-экологи­ческий опыт всего человечества (экологическая этика) [Козина Е.Ф. Методика преподавания естествознания: Учебное пособие для студ. Высш. пед. учеб. заведений / Под ред. Е.Ф. Козиной, Е.Н. Степанян. - М.: Академия, 2004. - 496 с.; 276].

В контексте изучения данной проблемы, авторы включают следующие умения и навыки, которые могут освоить младшие школьники: знать, что такое наблюдение и опыт; уметь: а) наблюдать предметы и явления природы по предло­женному плану или схеме; б) оформлять результаты наблюдений в виде простейших схем, рисунков, описаний и выводов; в) ставить простейшие опыты с объектами живой и неживой природы; понимать гармоническую сущность природы, растительно­го и животного мира как единого, неделимого, универсально-ценностного; сформированность и проявление заботливого и бе­режного отношения к природе; проявлять действенную любовь к живому и неживому миру, активность в овладении экологическими знаниями, умениями, навыками; стремиться постоянно пополнять свои представления о си­стеме мер, связанных с воздействием на природу, ее сохранени­ем; использовать для этого различные источники информации; проявлять требовательность к себе и товарищам в экологи­чески ориентированной деятельности по сохранению природных ресурсов, в соблюдении норм поведения в природе, правил разумного сбора ее даров; проявлять отрицательное отношение к негативному поведе­нию в природе [Козина Е.Ф. Методика преподавания естествознания: Учебное пособие для студ. Высш. пед. учеб. заведений / Под ред. Е.Ф. Козиной, Е.Н. Степанян. - М.: Академия, 2004. - 496 с.; 207].

Для определения уровня сформированности экологической культуры у младших школьников целесообразно учитывать критерии и показатели сформированности экологической культуры. В рамках данной работы мы опирались на исследования Е.Ф. Козиной, А.А. Плешакова и др. В своих исследованиях Козина Е.Ф., ссылаясь на исследования М.Ю. Поповой и др. исследователей определяет уровни сформированности экологической культуры у младших школьников (см. табл.1, прил. 1).

Таким образом, в содержании параграфа работы нами были рассмотрены некоторые аспекты понятия «экологическая культура» у авторов Е.Ф. Козиной, Е.Н. Степанян, Л.П. Салеевой, Н.Ф. Виноградовой. За основу своей работы взяли определение авторов Поповой М.Ю., Козиной Е.Ф., т.к критерии и показатели возможно взять за основу при изучении сформированности экологической культуры младших школьников.