1. Понятие «педагогическая инновация».

Инновация как категория вошла в педагогическую науку относительно недавно. Существует достаточно большое количество определений термина «педагогическая инновация», однако общепринятого, устойчивого представления и определения инноваций в образовании не сложилось, так как существует разрыв между системами научного знания об инновациях и образовательной практикой.

Энциклопедия профессионального образования даёт следующее определение инновации как существенного элемента развития образования: «Инновации – это актуально значимые и системно самоорганизующиеся новообразования, возникающие на основе разнообразия инициатив и новшеств, которые становятся перспективными для эволюции образования и позитивно влияют на его развитие, а также на развитие широкого мультикультурного пространства образования». 

Инновационные процессы на уровне образовательного учреждения могут проявляться на 3 уровнях: концептуальный, организационно-деятельностный, научно-методический. Задачи каждого уровня определяются следующим образом:

1. Концептуальный:

- методологически обосновать приоритетных общенаучных идей, необходимых и достаточных для разработки концепции обновления;

- сориентировать педагогический коллектив на использование современных педагогические технологий, обеспечивающих гуманизацию образовательного процесса в совокупности всех направлений деятельности;

- выявить новые тенденций в специфике развития образовательного учреждения.

2. Организационно-деятельностный:

- обеспечить нормативно-правовую базу для реализации программы развития учреждения,

- разработать проекты по реализации основных мероприятий программы стратегического развития образовательного учреждения,

- обеспечить материально-технические условия для реализации проектных задач.

3. Научно-методический:

- разработать учебный план и рабочие программы в соответствии с программой развития и спецификой образовательной деятельности;

- разработать методы диагностики уровня воспитанности и критерии достижения планируемых результатов;

- определить критерии результативности реализации концепции программы развития и основной образовательной программы;

- сформировать действенный механизм обобщения и распространения передового и новаторского опыта;

- научно обосновать эффективные пути подготовки и повышения квалификации педагогов.

2. Понятие «научно-методическая деятельность»

До 90-х годов 20 века методическая деятельность осуществлялась преимущественно в русле совершенствования методики преподавания предметов. Однако изменение социально-образовательной ситуации послужило причиной пересмотра содержания методической работы. Повышение информационной насыщенности учебных программ, появление новых педагогических технологий, изменение требований к подготовке выпускников образовательного учреждения, смена образовательных парадигм стали предпосылками трансформации методической работы в научно-методическую.

В настоящее время научно-методическая работа является самостоятельным направлением деятельности образовательного учреждения. Это обосновывается во всех нормативных документа на уровне системы образования.

В "Типовом положении об образовательном учреждении" от 3 марта 2001 г. указывается: "В учебном заведении может осуществляться научно-исследовательская деятельность и опытно-конструкторская работа, а также инновационная деятельность. При этом в структуре учебного заведения могут создаваться соответствующие подразделения".

По закону РФ «Об образовании» к компетенции образовательного учреждения относятся «использование и совершенствование методик образовательного процесса и образовательных технологий, в том числе электронного обучения, дистанционных образовательных технологий; разработка и утверждение образовательных программ и учебных планов; разработка и утверждение рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей); содействие деятельности учительских (педагогических) организаций (объединений) и методических объединений; обеспечение функционирования системы внутреннего мониторинга качества образования в образовательном учреждении.»

Термин «методическая работа» не имеет однозначного понимания и определяется как

- специально организованная деятельность, направленная на повышение квалификации руководителей и педагогов, их подготовку к решению новых задач в условиях модернизации образования, а, в конечном счете, на повышение качества образования обучающихся (В.И.Зверева, Е.И.Казакова, А.Е.Капто, С.В.Кульневич, В.С.Лазарев, А.В.Лоренсов, Н.В.Немова, М.М.Поташник, В.П.Симонов, А.П.Ситник, А.П.Тряпицина, Л.И.Филатова);

- способ сопровождения педагогического труда (Е.И.Казакова);

- средство проектирования педагогических систем (Е.С.Заир-Бек, О.Г.Прикот);

- механизм управления процессами развития в образовательном учреждении (В.С.Лазарев, А.П.Тряпицина).

Различное понимание сущности методической работы обусловило появление в педагогической практике таких понятий как «научно-методическая работа (деятельность)», «методическое (научно-методическое) обеспечение «методическое (научно-методическое) сопровождение». При этом все чаще акцент делается на научную составляющую названных явлений, что подчеркивает значимость готовности педагогических работников решать профессиональные задачи на основе научных достижений, а не просто на основе интуиции, опыта, находок. Однако, базовым элементом всех этих терминов является целесообразность организуемой деятельности.

Цель методической работы в образовательном учреждении - создание условий, способствующих повышению эффективности и качества учебного процесса.

Задачи методической работы:

− разработать общий методологический подход к организации учебно-воспитательного процесса и формированию образовательной среды учреждения,

− реализовать качественное методическое обеспечение и сопровождение реализуемых образовательных программ;

− работать над повышением профессионального уровня и методической культуры педагогов;

− осуществлять проблемно-аналитическую и прогностическую деятельность.

Решение задач, обеспечивающих достижение основной цели методической работы, осуществляется на уровне организации и на уровне педагогического коллектива:

Научно-методическая деятельность
	Образовательное учреждение	Педагогический коллектив
	Обеспечение процессов	Сопровождение деятельности
Программно-методическое оснащение образовательного процесса	- разработка концепции развития образовательного учреждения, - создание основной образовательной программы учреждения, - выбор учебно-методических комплексов по всем предметам учебного плана, отвечающих единой концепции образования, - разработка рабочих программ по всем предметам, - разработка дидактических материалов по вновь вводимым курсам и предметам, - организация взаимодействия с научными руководителями и научными педагогическими организациями, - разработка критериев для стимулирующего фонда.	- повышение квалификации по современным педагогическим технологиям, - проведение педагогических советов, практико-ориентированных семинаров по вопросам инновационного развития, - организация работы по методической теме образовательного учреждения на уровне кафедр, методических объединений, отдельного педагога, - предоставление педагогам необходимой информации по основным направлениям развития образования, программам, новым педагогическим технологиям.
Консультативно-методическая деятельность	- формирование базы данных инновационного опыта, - формирование базы данных публикаций и обобщения опыта деятельности педагогов, - разработка положений и регламентов по основным процессам.	- разработка индивидуальной образовательной программы педагога, - диагностика педагогических затруднений, - помощь в преодолении различного вида трудностей и барьеров, препятствующих успешному осуществлению профессионально-образовательной деятельности; - обобщение педагогического опыта, - подготовка к аттестационным мероприятиям, - подготовка к публикации работ педагогов.
Аналитико-прогностическая деятельность	- разработка критериев успешности реализации основной образовательной программы, - выбор диагностических методик и процедур для определения эффективности деятельности, - анализ потребительского спроса на образовательные услуги.	- анализ эффективности деятельности педагогов, предметных кафедр и методических объединений, образовательного учреждения в целом, - анализ проблемных зон в деятельности педагогического коллектива, отдельных педагогов, - планирование мероприятий по улучшению показателей результативности и эффективности педагогической деятельности.

Научно-методическое обеспечение образовательного процесса – это планирование, разработка и создание оптимальной системы учебно-методической документации и средств обучения, необходимых для эффективной организации образовательного процесса в рамках основной образовательной программы и программы стратегического развития образовательного учреждения.

Научно-методическое сопровождение деятельности учителя – это комплекс взаимосвязанных целенаправленных действий, мероприятий, направленных на оказание всесторонней помощи педагогу в решении возникающих затруднений, способствующих его развитию и самоопределению на протяжении всей профессиональной деятельности.

В свете современных требований, предъявляемым к образовательным учреждениям, научно-методическая деятельность опирается на следующие идеи:

- личностно-ориентированная стратегия в организации методической деятельности образовательного учреждения;

- приоритет дифференцированного подхода к ее организации;

- включение педагога в научно-исследовательскую деятельность;

- опора на активность, инициативность и развитие мотивации самого педагога;

- важность обобщения и распространения передового педагогического опыта;

- необходимость привлечения к повышению квалификации и методической работе педагогов-новаторов, квалифицированных методических работников, работников научной сферы.

Научно-методическая деятельность охватывает все сферы деятельности образовательного учреждения, а потому реализуются на уровне: условий, процессов, результатов.

Формы осуществления научно-методической деятельности разнообразны, их выбор зависит от целей и задач стратегического и оперативного управлений:

1. работа с педагогическим коллективом по реализации программы развития ОУ:

   1. педагогические советы,

   2. психолого-педагогические консилиумы,

   3. тематические семинары, семинары-практикумы, семинары-тренинги,

   4. педагогический лекторий,

   5. педагогические конференции,

   6. коллегии по направлениям развития ОУ,

   7. деловые игры.

2. обеспечение учебно-воспитательного процесса:

   1. методический совет,

   2. заседания методического объединения,

   3. совещание при директоре, заместителе директора,

   4. комплексные программы по направлениям деятельности,

   5. методические выставки, ресурсные центры.

3. работа с молодыми специалистами:

   1. наставничество,

   2. посещение уроков,

   3. индивидуальные консультации,

   4. анкетирование, диагностика профессиональных затруднений,

   5. урок-отчет.

4. обобщение передового педагогического опыта:

   1. творческие лаборатории,

   2. целевые творческие группы,

   3. творческие отчеты учителей,

   4. открытые уроки, воспитательные мероприятия,

   5. публикации работ педагогов ОУ,

5. работа по самообразованию педагогов:

   1. темы самообразования,

   2. консультации, индивидуальные собеседования,

   3. обобщение опыта работы,

   4. педагогический проект,

   5. индивидуальная образовательная программа педагога.

6. педагогический мониторинг:

   1. посещение и анализ уроков,

   2. анкетирование, профилактика «профессионального выгорания»,

   3. анализ результативности деятельности педагогов, методических объединений, образовательного учреждения.

Таким образом, научно-методическая деятельность является главным инструментом инновационного развития образовательного учреждения, обеспечивающего как его стабильное функционирование, так и способность к развитию в целях обеспечения высокого качества образования.