Изменение соотношений и направленности деятельности.
Изменение нормативно-правовой, социальной, институциональной составляющих образовательного процесса определяет новые требования к системе научно-методической работы в лицее.
Особую роль в реализации новой Программы приобретает аспект методического сопровождения. Роль человеческого фактора для достижения поставленных результатов является ведущей и основополагающей. Поэтому цель научно-методической деятельности лицея определяется как содействие развитию инновационного потенциала педагогического коллектива, создание эффективных условий и механизмов развития профессиональной компетентности управленческих и педагогических кадров на основе реализации личностного потенциала педагогов в осуществлении государственной политики в области образования.
Структурно методическое сопровождение может быть представлено динамической моделью движения от общегосударственных целей и задач развития к формированию и реализации методической деятельности отдельного учителя. Вся деятельность связана едиными целями и принципами, точки роста системы являются основой ее расширения и развития. (рис.3)
Методическое сопровождение носит индивидуализированный характер и направлено, прежде всего, на работу с мотивами профессионального развития педагога. В качестве базовых мотивов выделяются:
- Мотив самореализации: реализация себя в педагогической деятельности как творческой – мастер-класс для педагогов школы или района, повышение самостоятельности, возможность работать по интересующей программе, технологии; разработка собственной авторской программы и ее распространение.
- Мотив личного развития: повышение профессионализма (стажировка, престижные курсы, предоставление времени на методическую работу, дополнительные дни к отпуску, оплата высшего образования (переподготовки), оплата научно-методической литературы.)
- Мотив самоутверждения: достижение социального успеха – участие в работе конференций, семинаров лицейского, муниципального, регионального. уровня, обобщение и трансляция опыта, подготовка собственных публикаций, представительство от ОУ на ответственных мероприятиях, привлечение к руководству районными методическими объединениями педагогов, наставничество, руководство педагогическими мастерскими.
- Потребность быть в коллективе: вхождение в состав различных органов, решающих важные проблемы жизни лицея.
- Мотив стабильности: гарантия защищенности от посягательств на профессиональную честь педагога, гарантия имеющегося статуса (положения) в коллективе.
- Мотив состязательности: участие в профессиональных конкурсах (районного, муниципального, регионального и других. уровней).
Система работы с педагогами с целью повышения уровня профессиональной подготовки
Достижение высоких показателей развития несет в себе и ряд проблемных моментов:
- снижение уровня мотивационных устремлений педагогов;
- формирование позиции «успокоенности» и «традиционности» деятельности;
- потенциальная возможность снижения показателей качества.
Поэтому основная задача методического сопровождения – развитие профессионального самосознания педагогов как показатель профессионально-личностного развития. Определены направления деятельности по реализации данной задачи:
формирование готовности педагогов к новому этапу инновационного развития лицея,
развитие системы психолого-методического сопровождения профессионального роста педагогов,
рефлексия результатов деятельности по реализации поставленных целей.
Готовность как активно-действенное состояние личности выражает способность решать педагогические задачи с учётом конкретных условий практической деятельности. Готовности к инновационной деятельности не ограничивается характеристиками опытности, мастерства и профессионализма и подразумевает 3 компонента:
- психологический: личностные свойства педагога и стремление внедрять новое;
- теоретический: система знаний осваиваемых новшеств, технологии их внедрения, новых способов и форм осуществления профессиональной деятельности;
- практический: положительный опыт реализации нововведений.
Система психолого-методического сопровождения подразумевает опору на личностные качества педагога и развитие субъектной позиции в повышении уровня своей профессиональной компетенции в ситуации быстрых и частых изменений в образовательной ситуации.
Рефлексия педагога результатов собственной педагогической деятельности позволяет соотнести поставленные планы профессионального развития с их реализацией в практике преподавания и результатами качества образования.
В связи с этим в рамках методического сопровождения планируется:
- диагностика инновационной готовности педагогов;
- теоретические и практико-ориентированные внутрилицейские семинары по освоению новых образовательных технологий;
- индивидуальная работа с педагогами по практическому применению новых способов организации образовательной деятельности и рефлексии результатов деятельности.
В результате данной работы прогнозируется:
- формирование новых стилей педагогической деятельности;
- разработка авторских программ и методических рекомендаций по реализации отдельных тем предметных программ;
- изменение методической, психологической и технологической культуры педагогического коллектива.