1. Модернизация системы обучения ия в средней школе.

http://www.refi.su/help_avtor3.html

7.2. Профильная ориентация как компонент предпрофильной подготовки

 

При планировании предпрофильной подготовки необходимо учитывать особый, сложный характер проблемы приобретения учащимся основной школы первоначального опыта принятия ответственного решения о выборе своего индивидуального маршрута в образовательном пространстве старшей профильной школы.

Как показывает многолетний опыт, готовность к ситуациям самоопределения оказывается недостаточной даже у учащихся одиннадцатого класса. Около 2/3 выпускников совершают выбор направления продолжения образования под влиянием случайных факторов[13]. Это определяет необходимость уделять особое внимание ситуации выбора школьниками профиля обучения, которая в условиях модернизации образования возникает на более ранних возрастных этапах, и с учетом этого разрабатывать и проверять средства профильной ориентации.

      Профильная ориентация – это специально организованная деятельность, направленная на оказание учащимся психолого-педагогической поддержки в проектировании вариантов продолжения обучения в профильных и непрофильных классах старшей школы, в учреждениях профессионального образования. Профильная ориентация должна рассматриваться не только как помощь в принятии школьником решения о выборе направления и места дальнейшего обучения, она предполагает работу по повышению готовности подростка к социальному, профессиональному и культурному самоопределению в целом.

Подготовка учащегося к ситуациям выбора профиля обучения осуществляется поэтапно. Условно эти этапы можно обозначить:

- пропедевтический (при завершении обучения в 8 классе) - выявление образовательного запроса учащихся;

- основной (в период обучения в 9 классе) – моделирование видов образовательной деятельности, востребованных в профильной школе, и принятие решения в различных образовательных ситуациях;

- завершающий (при окончании   9 класса) – оценка готовности школьника к принятию решения о выборе профиля обучения в старшей школе.

Каждый этап профильной ориентации сопровождается соответствующими содержанием, формами и методами.

 

На пропедевтическом этапе осуществляется:

- презентация «образовательной карты» территории;

- предварительная диагностика образовательного запроса школьников с учетом мнения их родителей, основных мотивов предстоящего выбора, интересов и склонностей.

Пропедевтический этап позволяет дифференцировать массив учащихся, в соответствии с их потребностью в различных вариантах предпрофильной подготовки.

 

На основном этапе предусматривается:

- обучение способам принятия решений о выборе индивидуального маршрута образовательной деятельности;

- организация процедур психолого-педагогической диагностики и самодиагностики, позволяющих строить версии о предрасположенности к тем или иным направлениям образовательной деятельности в условиях профильного обучения;

- анализ образовательных ситуаций, в которых создаются условия для выявления основных ограничителей (затруднений, проблем) свободы выбора профиля обучения

 

На завершающем этапе:

- реализуются «пробы выбора профиля обучения», серии эвристически ориентированных заданий, прогнозирующих соответствие личностной заинтересованности школьника в обучении на данном профиле, а также возможностей школьника требованиям избираемого профиля;

- используются «матрицы» и «схемы» альтернативного выбора, позволяющие формулировать, ранжировать и наглядно, «количественно» соотносить аргументы «за и против» совершаемого выбора профиля.

 Целесообразно, чтобы в ранжировании («взвешивании») факторов независимо друг от друга принимали участие сам учащийся, учителя и родители, что может обнаружить отличия приоритетных мотивов профильной ориентации.

При завершении предпрофильной подготовки выпускников основной школы желательно учитывать не только академические достижения и «портфолио», но и уровень социальной зрелости учащихся, выраженной в готовности к самостоятельному выбору профиля обучения.

Массив учащихся может быть дифференцирован, например, по следующим признакам:

- способные либо не способные к самостоятельному формулированию запроса к образовательному учреждению;

- связывающие либо не связывающие профильное обучение с дальнейшей образовательной и профессиональной деятельностью;

- обладающие либо не обладающие необходимым уровнем сформированности общеобразовательных способностей универсального характера, востребованных не только в том или ином профиле обучения, но и соответствующих им вариантах дальнейшего жизненного, профессионального и социального становления.

В соответствии с данными признаками с каждой группой учащихся профильная ориентация осуществляется дифференцированно и индивидуально.

На завершающем этапе профильной ориентации целесообразно реализовать однодневное или двухдневное «погружение» в проблему выбора направления дальнейшего образования, заранее предусмотренное учебным планом школы. 

Исходя из базового объема предпрофильной подготовки примерно в 100 часов, объем профильной ориентации школьников в 9 классе можно определить величиной примерно в 24 часа, при этом желательно не менее 6 часов отвести на ее завершающий этап.

Для эффективной организации профильной ориентации должны быть использованы ресурсы социокультурной среды, учреждений профессионального и дополнительного образования, позволяющие раскрыть перед учащимися потенциал внешкольного образовательного пространства, востребованный в старшей профильной школе.

Примерными критериями готовности учащихся 9 классов к выбору профиля обучения в старшей школе могут выступать:

- выраженность ценностных ориентаций, связанных с профилем обучения и соответствующими ему направлениями послешкольного образования;

- представленность индивидуально выраженных целей профильного обучения;

- информационная подготовленность в отношении значимости профильного обучения для дальнейшего продолжения образования, жизненного, социального и профессионального самоопределения;

- наличие опыта приложения усилий по освоению образовательного материала, освоению ключевых компетенций, востребованных в профильном обучении.

Организационно-методическое сопровождение профильной ориентации учащихся в экспериментальных школах региона должен осуществлять специалист, компетентный не только в общепедагогических, но и в информационных, психологических и организационных проблемах профильного обучения в целом.

 

Новые подходы в обучении иностранному языку

Использование компьютерных технологий обучения в наше время имеет огромное значение, благодаря новым возможностям. XXI век – век информатизации, несомненно, вносит свои коррективы в традиционное преподавание иностранных языков. И наша задача – научиться правильно и эффективно использовать современные информационные технологии в образовательном процессе в рамках высшей школы.  

Внедрение современной компьютерной техники и средств передачи информации в различные сферы человеческой деятельности привело к появлению принципиально новых способов осуществления этой деятельности. Эти способы, основанные на широком использовании уникальных возможностей компьютерной техники по обработке, хранению и предоставлению информации, объединены в понятие новые информационные технологии (НИТ). Широкие перспективы для НИТ открываются и в педагогической области. Использование НИТ в учебно-педагогическом процессе представляет, по мнению специалистов, качественно новый этап в теории и практике педагогики. Стремление прогрессивных педагогов удовлетворить возрастающие потребности в образовании путем использования возможностей НИТ вызывает к жизни и новые формы обучения.  

В последние годы всё чаще поднимается вопрос о применении новых информационных технологий в ВУЗе. Это не только новые технические средства, но и новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения. Основной целью обучения иностранным языкам является формирование и развитие коммуникативной культуры студентов, обучение практическому овладению иностранным языком.  

Задача преподавателя состоит в том, чтобы активизировать познавательную деятельность студента в процессе обучения иностранным языкам. Современные методики такие, как обучение в сотрудничестве, проектная методика с использованием новых информационных технологий и Интернет – ресурсов помогают реализовать личностно — ориентированный подход в обучении, обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию обучения с учётом способностей студентов, их уровня обученности, склонностей и т.д. [3].  

Построение концептуально-технологической модели обучения иностранным языкам в современном вузе предполагает определенные этапы работы:  

1. Создание новых образовательных технологий в целях интеграция мирового образовательного пространства.  

2. Разработка методов и технологической модели интернет-учебников.  

3. Внедрение дистанционного обучения иностранным языкам (электронные учебники).  

Разработка целей и задач каждого направления ориентирована на стимулирование интеллектуально-эмоционального развития личности, способной осуществлять самостоятельную познавательную-коммуникативную деятельность как в учебной, так и в профессиональной сферах [1].  

Разработка и внедрение инновационных технологий заставляет специалистов по-новому осмыслить роль и место иностранных языков в жизни общества. В настоящее время существенно возросла необходимость профессиональной ориентации языковой подготовки, значительно расширился круг ориентированных на внешнеэкономическую деятельность специальностей, в компетентность которых также входит и практическое владение иностранными языками.  

Все обучающие компьютерные программы так или иначе предусматривают отработку определённых грамматических структур.  

Возможности использования Интернет — ресурсов огромны. Глобальная сеть Интернет создаёт условия для получения любой необходимой студентам и преподавателям информации, находящейся в любой точке земного шара: страноведческий материал, новости из жизни молодёжи, статьи из газет и журналов, необходимую литературу и т.д. Студенты могут принимать участие в викторинах, конкурсах, олимпиадах, проводимых по сети Интернет, переписываться со сверстниками из других стран, участвовать в чатах, видеоконференциях и т.д. Студенты могут получать информацию по проблеме, над которой работают в данный момент в рамках проекта [2].  

Как видим, достоинств у компьютерного обучения не мало, но нельзя и злоупотреблять компьютеризацией. Необходимы критерии полезности применения компьютеров на занятии для каждой возрастной группы студентов по темам целевых предметов, критерии оценки учебных программных средств. Что касается критериев полезности конкретной технологии в образовании, то его можно сформулировать следующим образом: та или иная учебная компьютерная технология целесообразна, если она позволяет получить такие результаты обучения, какие нельзя получить без применения этой технологии. В связи с этим предлагаются следующие формы работы с компьютерными обучающими программами при аспективном обучении иностранному языку:  

Ø     Для отработки произношения.  

Многие обучающие программы предусматривают режим работы с микрофоном. После прослушивания слова или фразы студент повторяет за диктором и на экране появляется графическое изображение звука диктора и студента, при сравнении которых видны все неточности.  

Ø     Для изучения лексики.  

При введении и отработке тематической лексики, например спорт, путешествия, продукты питания, одежда и т.д.  

Ø     Для обучения грамматике.  

Отработка грамматических явлений.  

Ø     Для обучения диалогической речи.  

1 – этап – знакомство с диалогом.  

2 — этап – разучивание диалога.  

3 — этап – инсценирование диалога.  

o      Для обучения письму.  

Этот вид работы решает сразу задачу правильного написания английских слов.  

Так как современный период развития цивилизованного общества характеризуется процессом информатизации, то внедрение средств современных информационных технологий в систему образования дает возможность совершенствовать механизмы управления системой образования на основе использования коммуникационных сетей, совершенствовать методы, формы и содержание в соответствии с задачами развития личности обучаемого в современных условиях информатизации общества. Это помогает формировать умения самостоятельно приобретать знания и вести исследовательскую деятельность, использовать компьютерные системы для диагностики, тестирования и контроля знаний [6].  

В настоящее время обучение иностранному языку в высшей школе претерпевает большие изменения. Более интенсивно стали внедряться в учебный процесс новые информационные технологии, такие как Интернет, аудио- и видеокомплексы, мультимедийные обучающие компьютерные программы.  

Мультимедийные технологии являются совокупностью различных способов обучения: текстов, графических изображений, музыки, видео и мультипликации в интерактивном режиме. Новая учебная среда создает дополнительные возможности для развития креативности студентов, стимулирует их любознательность, прививает интерес к научной деятельности.  

Современные мультимедийные программы представляют собой эффективное средство оптимизации условий умственного труда. Формы работы с компьютерными обучающими программами на занятиях иностранных языков включают изучение лексики, отработку произношения, обучение монологической и диалогической речи, обучение письму, обучение грамматике. На занятиях по английскому языку, используя информационные ресурсы сети Интернет, интегрируя их в учебный процесс, можно более эффективно решать целый ряд дидактических задач:  

ü         формировать навыки и умения чтения, непосредственно используя материалы сети разной степени сложности;  

ü         совершенствовать умения аудирования на основе аутентичных звуковых текстов сети Интернет, также подготовленных преподавателем;  

ü            совершенствовать умения письменной речи, индивидуально или письменно составляя ответы партнерам, участвуя в подготовке рефератов, сочинений, других эпистолярных продуктов совместной деятельности партнеров;  

ü         пополнять свой словарный запас, лексикой современного английского языка, отражающего определенный этап развития культуры народа, социального, экономического и политического устройства общества;  

ü          знакомиться с культуроведческими знаниями, включающими в себя речевой этикет, особенности речевого поведения различных народов в условиях общения, особенности культуры, традиций страны изучаемого языка;  

ü          формировать устойчивую мотивацию иноязычной деятельности учащихся на занятиях на основе систематического использования «живых» материалов, обсуждения не только вопросов к текстам учебника, но и актуальных проблем, интересующих всех и каждого [4].  

 Для студентов мультимедийные технологии являются способом, при помощи которого они расширяют свои представления об окружающем мире. Использование мультимедийных технологий обеспечивает более полную и точную информацию об изучаемых явлениях и объектах. Это повышает качество обучения, позволяет удовлетворять и развивать познавательные интересы студентов, повышает наглядность обучения, позволяя использовать тяжело доступный материал или тот, который нельзя использовать без компьютера. Работа студентов становится более интенсивной, что позволяет повысить темп изучения учебного материала и увеличить объем самостоятельной работы на занятиях и после них.  

Как показывает практика, мультимедийные программы наилучшим образом соответствуют структуре учебного процесса. Они максимально приближают процесс обучения английскому языку к реальным условиям, наиболее полно удовлетворяют дидактическим требованиям. В этих программах используются методические приемы, позволяющие производить ознакомление, тренировку и контроль.  

Эффективное использование мультимедийных технологий в учебно-воспитательном процессе возможно лишь при условии, что соответствующие технологии гармонично и обоснованно интегрируются в данный процесс и обеспечивают новые возможности как преподавателю, так и студентам.  

Для эффективного использования мультимедийных технологий необходимо создать такие условия, чтобы обеспечить формирование социальной и познавательной активности как основных личностных характеристик обучаемого. Программы должны носить диалоговый характер для развития самостоятельности студентов. В целях последующей самореализации студентов необходимо развитие их способностей и гармоничной индивидуальности личности.  

Каковы критерии эффективности использования технических средств обучения на занятиях по иностранному языку? Во-первых, они должны повышать производительность труда. Во-вторых, осуществлять обратную связь и контроль всех действий студентов. В-третьих, повышать интерес к изучению языка.  

Следует отметить, что использование мультимедийных технологий не может обеспечить существенного педагогического эффекта без учителя, поскольку эти технологии — только способы обучения, эффективность которых зависит от умения преподавателя использовать их для достижения определенных педагогических целей на основе глубокого изучения всех возможностей. Не удивительно, что не все преподаватели оказались готовы к широкому внедрению компьютеров в обучение иностранным языкам. Необходимо, чтобы каждый преподаватель понял простую мысль: компьютер в учебном процессе — не механический педагог, не заместитель или аналог преподавателя, а средство, усиливающее и расширяющее возможности его обучающей деятельности [3].  

В организации работы современной высшей школы все еще доминирует авторитарный подход к обучению, который не способствует в должной мере формированию способов умственной деятельности и умению использовать предыдущие знания и опыт для усвоения нового учебного материала. Существующие традиционные подходы к обучению недостаточно развивают навыки самостоятельной познавательной деятельности. Другим недостатком застоявшейся системы образования является тот факт, что одной из основных целей определяется подготовка необходимого обществу квалифицированного участника производственного процесса. Все остальные потенциальные способности личности, в том числе и творческие, практически остаются невостребованными [5].  

Воспитание творческой личности — задача всей системы образования, поскольку в процессе познавательной творческой деятельности студент осознает свою значимость, реализует себя как личность. Для формирования креативности как личностного качества необходимо создать специально организованную среду, которая обеспечит многостороннее системное влияние. Необходимо дать возможность студентам работать по индивидуальному плану. Для этого логично вводить элементы дистанционного обучения, базирующиеся на использовании мультимедийных технологий.  

Современность предъявляет все более высокие требования к обучению практическому владению иностранным языком в повседневном общении и профессиональной сфере. Объемы информации растут, и часто рутинные способы ее передачи, хранения и обработки являются неэффективными. Использование информационных технологий раскрывает огромные возможности компьютера как средства обучения. Мультимедийные обучающие программы имеют огромные преимущества перед традиционными методами обучения. Они позволяют тренировать различные виды речевой деятельности и сочетать их в различных комбинациях; помогают создать коммуникативные ситуации, автоматизировать языковые и речевые действия; способствуют реализации индивидуального подхода и интенсификации самостоятельной работы студента.  

Использование новых информационных технологий в обучении иностранным языкам, несомненно, несет в себе огромный педагогический потенциал, являясь одним из средств, превращающих обучение иностранному языку в живой творческий процесс.  

Конечно, не следует забывать, что учат учителя, а не компьютеры. Компьютер – всего лишь сложная машина на службе у человека, и она никогда не заменит учителя. Однако приведем замечание Билла Гейтса «Все компьютеры в мире ничего не изменят без наличия увлеченных учащихся, знающих и преданных своему делу преподавателей, неравнодушных и осведомленных родителей, а также общества, в котором подчеркивается ценность обучения на протяжении всей жизни».  

Таким образом, применение Интернет-технологий при обучении иностранному языку студентов вуза позволяет значительно расширить рамки учебного процесса, сделать его более интересным, эффективным и оптимальным.  

Инновационные методы обучения иностранным языкам

Использование методов (технологий) обучения иностранным

языкам в современной школе основывается на развитии субъект-

субъектных отношений учителя и обучающихся. Эти отношения

предполагают: признание обучающегося основной ценностью обра-

зовательного процесса; переход к сотрудничеству, учитель выступает

как организатор учебной деятельности, в которой ученик ведет само-

стоятельный поиск; выявление и максимальное использование субъ-

ектного опыта обучающегося, согласование его опыта с общественно

значимым опытом; активизацию личностных функций ученика и т. д.

Критериями отбора методов (технологий) выступают: интерактив-

ность, деятельностный характер, направленность на поддержку инди-

видуального развития, наличие свободы для принятия самостоятель-

ного решения, выбора содержания, способа учения, диалогичность,

перенос акцента с запоминания информации на изучение действи-

тельности. Выбор метода каждым конкретным учителем основывает-

ся на анализе педагогической ситуации. На определении метода обу-

чения иностранным языкам обязательно скажется, например, количе-

ство времени, отведенного на учебный предмет, отдельную тему;

уровень подготовленности обучающихся, их возрастные особенно-Щемелева И. Ю., Васильева Ю. С., Наследова А. О., Нужа И. В.

19

сти; материальная оснащенность образовательного учреждения; уро-

вень подготовленности самого учителя. Изучив комплекс условий,

учитель принимает решение об использовании в своей работе того

или иного метода.

Рассмотрим три метода, которые, с нашей точки зрения, являют-

ся наиболее адекватными целям современного иноязычного образо-

вания.

1.3.1 Обучение в сотрудничестве (Сooperative Learning)

Обучение в сотрудничестве – это использование малых групп

обучающихся в реальном или виртуальном (при дистанционном обу-

чении) классе. Решение учебных задач предполагает такую организа-

цию образовательного процесса, при которой все члены группы ока-

зываются взаимосвязанными и взаимозависимыми, и при этом доста-

точно самостоятельными в овладении материалом и решении задач. В

процессе социальных контактов между обучающимися создается со-

общество людей, владеющих определенными знаниями и готовых

получать новые знания в процессе общения друг с другом, совмест-

ной познавательной деятельности. Обучение в сотрудничестве – это

совместное исследование, в результате которого учащиеся работают

вместе, коллективно конструируя, продуцируя новые знания, а не по-

требляя знания в уже готовом виде.

Самостоятельная образовательная деятельность обучающихся

является одним из принципов обучения в сотрудничестве. Меняется

роль преподавателя. Педагог является полноправным участником об-

разовательного процесса. В некоторых случаях он привлекается обу-

чающимися в качестве консультанта, помощника.

Существует несколько разновидностей метода (технологии)

обучения в сотрудничестве, отличающихся постановкой учебных за-

дач и организационными формами: Student Team Learning (обучение

в команде), Student Teams Achievement Divisions (индивидуально-

групповой подход), Teams Games Tournament (командно-игровой

подход), Jigsaw (пила), Learning Together (учимся вместе). Применение инновационных методов обучения иностранным языкам в школе

20

Общим для всех вариантов обучения в сотрудничестве являются:

1. Зависимость от единой цели, которую обучающиеся могут

достичь только совместными усилиями.

2. Индивидуальная самостоятельная работа, которая является

«элементарной частицей» коллективной самостоятельной работы.

3. Каждый учащийся получает одинаковую оценку за работу.

Либо все поощряются одинаково, либо не поощряются никак.

Работа в малых группах по методу обучения в сотрудничестве

принципиально отличается от традиционной формы работы в малых

группах по следующим показателям:

1. Взаимозависимость членов группы между собой наряду

с личной ответственностью каждого члена группы за свои успехи и

успехи своих товарищей.

2. Специальное внимание уделяется социальным аспектам обу-

чения ‒ способам общения между членами группы.

3. Общая оценка работы группы (описательного плана, не всегда

в баллах) складывается из оценки формы общения учащихся в группе

наряду с академическими результатами работы.

Методика обучения в сотрудничестве отвечает личностно-

ориентированному подходу, так как предполагает рефлексию, изби-

рательность, ответственность, автономность обучающегося. Эффек-

тивность усвоения при этом собственно предметного содержания

возрастает благодаря тому, что это содержание обретает качественно

новый личностный смысл, выступает как содержание и среда станов-

ления личностного опыта обучающегося. Этот метод предполагает

постоянное самообразование и саморазвитие обучающихся. В его ос-

нове лежит деятельностный подход, так как совместная деятельность

есть суть метода. Целью обучения являются не предметные знания,

а компетенции, причем не только коммуникативная, а все в комплек-

се. Щемелева И. Ю., Васильева Ю. С., Наследова А. О., Нужа И. В.

21

1.3.2 Метод проектов

Метод проектов – это комплексный метод обучения, позво-

ляющий строить учебный процесс исходя из интересов учащихся,

дающий возможность учащемуся проявить самостоятельность в пла-

нировании, организации и контроле своей учебно-познавательной

деятельности, результатом которой является создание какого-либо

продукта или явления.

Результаты выполненных проектов должны быть «осязаемыми»,

то есть если это теоретическая проблема, то должно быть найдено ее

конкретное решение, если практическая – достигнут конкретный ре-

зультат, готовый к внедрению. В основе метода проектов лежит раз-

витие познавательных, творческих интересов учащихся, умений са-

мостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в ин-

формационном пространстве, развитие критического мышления. Ме-

тод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность

учащихся – индивидуальную, в паре, групповую, которую учащиеся

выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод ор-

ганично сочетается с методом обучения в сотрудничестве.

Формы организации совместной деятельности над проектом оп-

ределяются исходя из особенностей тематики, целей совместной дея-

тельности, интересов участников проекта. Главное, что в любом слу-

чае это разные виды самостоятельной деятельности учащихся. Успех

проектной деятельности учащихся в большой степени зависит от ор-

ганизации работы внутри группы, от четкого распределения обязан-

ностей и определения форм ответственности за выполняемую часть

работы.

Проекты могут быть разной степени сложности. Тематика про-

ектов относится к какому-то вопросу, актуальному для практической

жизни и личностно значимому для обучающегося, требующему при-

влечения знаний не по одному учебному предмету, а из разных об-

ластей, а также творческого мышления и исследовательских навыков. Применение инновационных методов обучения иностранным языкам в школе

22

Таким образом достигается естественная интеграция знаний и разви-

тие компетенций.

Учитель из транслятора готовых знаний превращается в органи-

затора познавательной деятельности обучающихся. «Умение пользо-

ваться методом проектов – показатель высокой квалификации препо-

давателя, его прогрессивной методики обучения и развития учащих-

ся. Недаром эти технологии относят к технологиям XXI века, преду-

сматривающим, прежде всего, умение адаптироваться к стремительно

изменяющимся условиям жизни человека постиндустриального об-

щества» [49; 67].

Говоря о методе проектов, стоит отдельно остановиться на спо-

собе оценки. Поскольку проект предполагает поэтапную деятель-

ность, соответственно, предполагается контроль каждого этапа, этот

метод позволяет оценивать не только конечный результат, но и про-

цесс достижения результата, его эффективность. Субъектом внешней

оценки выступает не только учитель, это могут быть соученики, ро-

дители, представители организаций, то есть группа экспертов, каж-

дый раз разная в зависимости от тематики проекта.

Потребность в высокой оценке и ориентация на успех заложены

в человеке изначально. Они тесно связаны с достижениями и пред-

ставлениями о желаемом результате, о своих возможностях и своем

потенциале. Реализация естественной потребности в успехе – осуще-

ствление достижений. Значит, особо важными в проектной методике

являются учет и анализ достижений обучающихся, а не подсчет оши-

бок.

Ценность метода проектов для учебного предмета «Иностран-

ный язык» заключается в следующем:

– создаются необходимые условия для использования иностран-

ного языка как средства общения при решении общей задачи, что

способствует развитию коммуникативной компетенции; Щемелева И. Ю., Васильева Ю. С., Наследова А. О., Нужа И. В.

23

– содержанием проектов является культура страны изучаемого

языка, что способствует формированию социокультурной компетен-

ции;

– развиваются навыки исследовательской познавательной дея-

тельности (анализ литературы, сбор и обработка информации, фор-

мулировка гипотезы, поиск путей решения проблемных задач);

– обеспечивается автономность учащегося в обучении, форми-

руются умения осознанной самостоятельной учебной деятельности,

потребности в самообразовании и саморазвитии;

– обеспечиваются условия для формирования информационной

компетенции учащихся (поиск, прием, преобразование, критическое

осмысление и передача информации, владение телекоммуникацион-

ными технологиями).

1.3.3 Портфель (портфолио)

Личностно-ориентированный подход к обучению, ставящий

в центр образовательного процесса личность обучающегося, предпо-

лагает, что ответственность за успех своей деятельности обучающие-

ся берут на себя. Значит, субъектом оценки своей деятельности явля-

ется сам обучающийся, его самооценка выступает объектом педаго-

гического анализа и должна накладываться на экспертную оценку.

Однако умению адекватно оценивать собственные достижения тоже

надо учить. Метод портфолио способствует формированию навыков

рефлексии и самооценки. Портфолио выполняет педагогическую за-

дачу вовлечения обучающихся в осмысление результатов обучения и

постановку целей дальнейшего развития в изучении иностранного

языка. «Портфолио – инструмент самооценки собственного познава-

тельного, творческого труда ученика, рефлексии его собственной

деятельности» [49; 126]. Портфолио раскрывает динамику личност-

ного развития обучающегося в процессе изучения иностранного язы-

ка, помогает отследить результативность его деятельности и, что осо-

бенно важно, процесс достижения результата и его эффективность. Применение инновационных методов обучения иностранным языкам в школе

24

Следует отметить, что материалы рефлексивной самооценки учащим-

ся своей учебной деятельности могут быть дополнены отзывами учи-

теля и одноклассников о его портфолио.

Педагогическая философия портфолио предполагает:

• смещение акцента с того, что учащийся не знает и не умеет,

на то, что он знает и умеет по данной теме, разделу, предмету;

• интеграцию количественной и качественной оценок результа-

тов деятельности ученика;

• перенос педагогического ударения с оценки на самооценку

обучающихся.

Портфолио как свободная форма, допускающая самостоятель-

ность при отборе содержания и композиции материала, представляет

собой диалоговое пространство.

Таким образом, внедрение портфолио в образовательный про-

цесс позволяет реализовать компетентностный и личностно-

ориентированный, деятельностный подходы, организовать образова-

тельный процесс на качественно иной основе образовательных стан-

дартов третьего поколения, что, прежде всего, означает придание

учащемуся статуса субъекта учебного процесса, предполагающее

осознанное отношение к учебной деятельности и личную ответствен-

ность обучаемого за результат обучения.

Новые подходы к изучению иностранного языка в начальной школе (2011)

Чем раньше мы начнём преподавать иностранный язык детям, тем раньше познакомим их с миром детей, говорящих на других языках" - Р.Фройденштайн Процессы межкультурной интеграции на национальном и международном уровнях обусловили модернизацию содержания языкового образования в России. Язык - это ключ для открытия уникальности и своеобразия собственной народной самобытности и исторических достижений представителей других культур. Если в предыдущие десятилетия XX века круг людей в стране, у которых была необходимость общаться на иностранном языке, был достаточно узок, то в настоящее время ситуация изменилась. Соответственно возросли и потребности в использовании иностранных языков. Приоритетную значимость приобрело обучение языку как средству общения и приобщения к духовному наследию изучаемых стран и народов. Стал особенно актуальным интерактивный подход к обучению родному и иностранному языкам в школе, особенно в области развития культуры речи. В самом содержании учебного предмета должны быть заложены механизмы, раскрывающие возможность практического использования иностранного языка как важного средства развития и удовлетворения интересов учащихся, в том числе и неязыковых. Действие этих механизмов будет обеспечено, если учебный материал помогает учителю и ученику найти ответ на следующие вопросы: 1. Где и как может быть использован иностранный язык в будущей профессии ученика? 2. Какую пользу он может принести в избранной профессии или сфере интересов? 3. Каким образом иностранный язык позволяет приобщиться к научно- техническому и культурному прогрессу и традициям страны изучаемого языка, пополнить знания в области точных или гуманитарных наук? Наша роль состоит в том, чтобы помочь ребенку как можно раньше преодолеть языковой барьер и привить ему любовь к иностранному языку. Уже давно доказано, что чем позже ребенок начинает изучать иностранный язык, тем сложнее проходит процесс обучения, хотя, на мой взгляд, необходимо рассматривать этот аргумент в ракурсе индивидуальных способностей каждого ребенка.  В настоящее время в Российской Федерации обучение иностранному языку с дошкольного возраста или в начальной школе приобрело поистине массовый характер. Практически в начальной школе любого общеобразовательного учреждения ведутся уроки английского языка. Например, в нашей школе №40 уже многие годы английский язык преподается со 2 класса. Со 2 по 4 классы по 2 обязательных часа, а начиная с 5 класса по 3 часа в неделю, есть еще группы, изучающие язык дополнительно за счет средств родителей. В чем же заключаются особенности организации учебного процесса по изучению английского языка с 1 или 2 класса средней школы? Педагогу необходимо стремиться, чтобы занятия проходили на основе индивидуального подхода в условиях коллективных форм обучения. Педагог должен предложить такой способ усвоения знаний, который был бы направлен специально на развитие, а не в ущерб ему. А для этого важно, чтобы каждый ребенок был главным действующим лицом на уроке, чувствовал себя свободно и комфортно, принимал активное участие в обсуждении тем урока. Таким образом, важно, чтобы "дети были раскрепощены, вместе с учителем "творили" урок. Не только и не столько знания и владения языковым и речевым материалом определяют эффективность процесса обучения иностранному языку в младшем школьном возрасте, сколько готовность и желание детей участвовать в межкультурном общении на изучаемом языке. Это возможно, если основной формой школьной деятельности будет не слушание, говорение, чтение или письмо на иностранном языке, а живое, активное общение с учителем и друг с другом.  При изучении английского языка, в связи с его особой фонетикой, важно то, каким голосом преподаватель произносит слова и фразы и какое при этом выражение его лица. Безусловно, голос преподавателя должен быть добрым, располагающим к общению, а выражение лица должно соответствовать тону, который должен быть интригующим, заговорческо-доверительным, или серьезным, деловым, выражающим радость встречи, вселяющим успех. При изучении английского языка с младших классов необходимо особо обратить внимание на взаимоотношение ученика с окружающими, а не являться только объектом контроля сформированности их языковой компетенции. Главное, чтобы ученик, вступая в общение на английском языке не испытывал страх за ошибку и стремился всеми имеющимися в его распоряжении средствами реализовать то или иное коммуникативное намерение. Как говорится, на ошибках учатся. Ошибки - это средство и условие успешного овладения коммуникативной компетенцией. Комфортность взаимодействия детей во время общения на английском языке во многом зависит от того, как используются различные организационные формы обучения. Наряду с широко применяемой фронтальной и индивидуальной работой необходимо более активно внедрять в учебный процесс и другие формы: групповые, коллективные, а также проектные. При этом очень важно по возможности правильно размещать детей в классной комнате. Расположение учеников в классе определяется задачами общения и взаимодействия.  Сегодня уже никого не надо убеждать в том, что раннее обучение иностранному языку способствует не только более прочному и свободному практическому владению им, но и несёт в себе большой интеллектуальный, нравственный потенциал. Существует пословица: "Сколько языков ты знаешь, столько раз ты человек". Цели и задачи образования должен решать методически грамотный учитель, владеющий современными технологиями обучения иностранному языку, знающий психолого-педагогические особенности учащихся младшего школьного возраста. Начиная общение со 2-го класса очень важно, чтобы процессы воспитания и развития учеников шли в русле современных методик. Тот факт, что в новой модернизированной школе иностранный язык изучается со 2-го класса, является признанием объективно существующего социального интереса к изучению иностранных языков и подтверждением важности предмета для реализации перспективных задач разностороннего развития личности. Изучение иностранного языка в данном возрасте полезно всем детям, независимо от их стартовых способностей, поскольку оно оказывает бесспорное положительное влияние на развитие психических функций ребёнка: его памяти, внимания, мышления, восприятия, воображения; стимулирующее влияние на общие речевые способности ребёнка. Раннее обучение иностранному языку даёт большой практический эффект в плане повышения качества владения в основной школе, а также открывает возможности для обучения второму иностранному языку, необходимость владения которым становится всё более очевидной.  Раннее обучение иностранному языку важно еще и потому, что от того, как идет обучение на начальном этапе, зависит успех в овладении предметом на последующих ступенях. Еще в 1947 году И.В. Рахманов писал: "Большинство методов существенно отличаются друг от друга только на элементарной ступени обучения". Я сама в школе изучала немецкий язык, в институте французский и немецкий, а позже пришлось изучать и английский язык. Считаю тоже, чем больше языков знаешь, тем легче учить другие иностранные языки. Всё познается в сравнении!  На первой ступени (в II - IV классах) реализуются следующие цели: Способствовать более раннему приобщению младших школьников к новому для них языковому пространству в том возрасте, когда дети еще не испытывают психологических барьеров в использовании иностранного языка как средства общения; формировать у детей готовность к общению на иностранном языке и положительный настрой к дальнейшему его изучению; Сформировать элементарные коммуникативные умения в четырех видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме) с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников; Ознакомить младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным песенным, стихотворным и сказочным фольклором и с доступным детям образцами детской художественной литературы на изучаемом языке; Приобщить детей к новому социальному опыту с использованием ин-го языка за счет расширения спектра проигрываемых социальных ролей в игровых ситуациях, типичных для семейного представления о наиболее общих особенностях речевого взаимодействия на родном и иностранном языках, об отвечающих интересам младших школьников правах и обычаях стран изучаемого языка; Формировать некоторые универсальные лингвистические понятия, наблюдаемые в родном и иностранном языках, развивая интеллектуальные, речевые и познавательные способности учащихся. Ранее изучение иностранных языков представляет учащимся возможность: . Понимать на слух речь учителя, одноклассников, основное содержание облегченных текстов с опорой на зрительную наглядность и языковую догадку; . Участвовать в диалогическом общении; вести этикетный диалог и элементарный двусторонний диалог - расспрос в ограниченном круге ситуаций повседневного общения; . Кратко высказываться на темы для начальной школы, воспроизводить наизусть знакомые рифмованные произведения детского фольклора; . Овладеть техникой чтения вслух: читать про себя учебные и облегченные аутентичные тексты, пользуясь, пользуясь приемами ознакомительного и изучающего чтения; . Писать кратное поздравление и личное письмо (с опорой на образец), заполнить простую анкету о себе; . Правильно произносить и различать на слух звуки, слова, словосочетания и предложения иностранного языка: соблюдать интонацию основных типов предложения; . Овладеть наиболее употребительной лексикой в рамках тематики начального этапа, освоить продуктивный лексический минимум в объеме не менее 500 лексических единиц. Общий объем лексики, включая рецептивный лексический минимум, составляет не менее 600 лексических единиц; . Получить представление об основных грамматических категориях изучаемого языка, распознавать изученную лексику и грамматику при чтении и аудировании и использовать их в устном общении; . Освоить элементарные сведения о стране изучаемого языка. Как известно, количество учителей иностранного языка, которые имеют специальную подготовку для работы с малышами, невелико. Вместе с тем, умение грамотно обучать общению на иностранном языке младших школьников, которые еще не вполне владеют коммуникативными умениями на родном языке - задача весьма нелегкая и ответственная. Успешное начало обучения иностранному языку способствует созданию высокой мотивации к изучению иностранных языков. Успех обучения и отношение учащихся к предмету во многом зависит от того, насколько интересно и эмоционально учитель проводит уроки. Конечно, в процессе обучения иностранным языкам учащихся младшего школьного возраста большое значение имеет игра. Чем более уместно использует учитель игровые приемы, наглядность, тем прочнее усваивается материал. Что касается меня и моих учеников, ни одна песня не поется просто как песня, а мы их превращаем в мини-сценки, танцы и тд, что делает уроки очень успешными, интересными. В моей работе очень помогает то, что я сама училась в музыкальной школе. Таким образом, успех практической реализации инновационных обучающих стратегий в начальной школе в большей степени зависит от уровня готовности учителя иностранного языка к новым условиям социально-культурной среды, формируемой в школе, и от способностей преподавать язык функционально, с ориентацией на межкультурную коммуникацию. Образовательное пространство России сегодня обеспечено разнообразной учебной литературой по иностранным языкам как отечественных, так и зарубежных авторов. Учителя английского языка муниципального общеобразовательного учреждения "Средняя общеобразовательная школа №40" г. Чебоксары в условиях такого многообразия учебной литературы, отдали предпочтение новому учебно-методическому комплекту "Английский в фокусе" (Spotlight) для всех классов. Наша школа является площадкой для интеллектуального творческого, гармоничного развития личности. Я работаю в данной школе с окончания нашего института в 1987 году, а по данному УМК четвертый год, начиная именно со 2 класса. Хотела бы подчеркнуть - с удовольствием и огромным желанием! В основу этого учебно-методического комплекта положен коммуникативно-когнитивный подход к обучению иностранного языка, предусматривающий поэтапное формирование знаний и развитие всех составляющих коммуникативной компетенции. Личностно-ориентированный подход, которого придерживаются авторы, обеспечивает особое внимание интересам, индивидуальным особенностям и реальным возможностям учащихся. Ученик становится активным субъектом образовательного процесса, который приобретает деятельностную направленность, а это в свою очередь определяет и современные технологии обучения, например, метод проектов. Результатом такого процесса обучения должно стать формирование компетентного пользователя иностранным языком, нового осознанно и с желанием участвовать в диалоге и полилоге культур в современном развивающемся мире. Средняя школа также должна создавать условия и стимулировать школьников к изучению нескольких иностранных языков с учетом потребностей как самих учащихся, так и общества в целом.

Овладение ия как формирование вторичной языковой личности Введение.

В последнее время многие авторы употребляют термин «языковое образование», однако среди ученых и практиков отсутствует единая точка зрения на его содержание. Под языковым образованием нередко понимают процесс усвоения систематизированных знаний, навыков и умений, позволяющих осуществлять иноязычную речевую деятельность. Осознание языкового образования как ценности обусловливает актуальность разработки и реализации научных и практических действий, связанных как с анализом отношения к нему государства, общества и личности, так и с обеспечением на общественно-государственном и личностном уровнях престижа этого образования.

Роль любого языка определяется его статусом в обществе и в самом государстве в целом. Язык может быть международным средством общения. Речь идет в первую очередь о языках глобального распространения и общечеловеческой культуры, выполняющих максимальный объем общественных функций. К таким языкам относятся английский, русский и немецкий языки.

На сегодняшний день общеизвестно, что динамика общественной жизни страны и связанные с нею новые цели, масштабы и направленность преобразований вызывают общественную потребность в большом количестве граждан, практически владеющих английским языком. Знание иностранного языка, имеющего международное значение, дает возможность личности получить реальные шансы занять в обществе более престижное как в социальном, так и в материальном отношении положение.

Принимая во внимание вышеизложенные позиции, становится понятно, почему каждый ребенок нашей страны изучает английский язык в школе. Каждый ученик должен уметь владеть всеми видами речевой деятельности, включающими чтение, говорение и письмо.

Особое внимание учителей должно быть уделено навыку чтения, так как чтение является средством формирования вторичной языковой личности на уроках иностранного языка. Чтение во многом реализует познавательную функцию языка, и правильный подбор текстов дает возможность использовать содержащуюся в них фактическую информацию и для расширения общего кругозора учащихся, и в воспитательных целях. Формирования вторичной языковой личности сложный процесс. Чтение во многом способствует ее формированию. При чтении развивается языковая наблюдательность. Учащиеся приучаются внимательнее относиться к языковому оформлению своих мыслей.

Цель данной работы заключается в рассмотрении чтения как средства формирования вторичной языковой личности на уроках иностранного языка.

Задачи:

Рассмотреть иностранный язык как учебный предмет.

Ознакомиться с понятием языковой личности и рассмотреть ее структуру.

Рассмотреть вторичную языковую личность как цель и результат обучения иностранным языкам.

Рассмотреть процесс обучения чтению как средства формирования вторичной языковой личности на уроках иностранного языка.

Объект исследования: вторичная языковая личность.

Предмет исследования: навык чтения как средство формирования вторичной языковой личности на уроках иностранного языка.

Данная работа состоит из двух глав:

Иностранный язык и языковая личность.

Обучение чтению как средству формирования вторичной языковой личности.