2). Культурно-исторический подход к пониманию психического развития: л.С.Выготский и его школа. Происхождение и развитие высших психических функций

Фундамент современной отечественной возрастной психологии составляют сформулированные Л.С. Выготским (1896—1934) принципиальные идеи и система основных понятий. В 1920—1930-х гг. им были разработаны основы культурно - исторической теории развития психики. Хотя Выготский не успел создать завершенной теории, но общее понимание психического развития в детстве, содержащееся в трудах ученого, позже было существенно развито, конкретизировано и уточнено в работах А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина, Л.И. Божович, М.И. Лисиной и других представителей школы Выготского. Основные положения культурно - исторического подхода изложены в работах Выготского: «Проблема культурного развития ребенка» (1928), «Инструментальный метод в психологии» (1930), «Орудие и знак в развитии ребенка» (1930), «История развития высших психических функций» (1930—1931), в наиболее известной книге ученого «Мышление и речь» (1933—1934) и в ряде других. Анализируя причины кризиса психологии как науки в первые десятилетия XX в., Л.С. Выготский обнаружил, что во всех современных ему концепциях развития психики реализован подход, который он назвал «биологизаторским» или «натуралистическим». Биологизаторская трактовка отождествляет, ставит в один ряд психологическое развитие животного и развитие ребенка. Характеризуя традиционную точку зрения на психическое развитие (принадлежащую ассоциативной и бихевиористской психологии), Выготский выделяет три основных положения: — изучение высших психических функций со стороны составляющих их натуральных процессов; — сведение высших и сложных процессов к элементарным; — игнорирование специфических особенностей и закономерностей культурного развития поведения. культурно-историческая теория – Л.С. Выготский. Теория развивалась в 20-30 гг. XX го в века в России, что не могло не наложить свой отпечаток. Личность в ней есть понятие также социальное, в нем представлено надприродное, историческое в человеке. Оно не охватывает все признаки индивидуальности, но ставит знак равенства между личностью ребенка и его культурным развитием. Личность "не врожденна, но возникает в результате культурного развития" и "в этом смысле коррелятом личности будет отношение примитивных и высших реакций". Развиваясь, человек осваивает собственное поведение. Однако необходимой предпосылкой этого процесса является образование личности, ибо "развитие той или иной функции всегда производно от развития личности в целом и обусловлено им".

Обратите внимание: хотя Выготский не мог в то время не оперировать терминами истмата и проч., его социальность личности, в отличие от других рассматриваемых нами концепций, не сводится к "винтику". Наоборот, личность не является априорно существующим атрибутом индивидуума, она возникает, развивается, более того – из "отношения примитивных и высших реакций" следует то, что личность может быть разного "качества".

Социальная среда как источник психического развития. Соотношение биологического и социального в развитии психики. Было установлено, что при отсутствии социальной среды  человеческая психика не развивается. Наличие социальной среды определяет становление личности и возникновение подлинной человеческой психики. Можно стать человеком только при помощи обучения.  Среда – окружающие человека общественные, материальные и духовные условия его существования. Средовые влияния могут задерживать или стимулировать рост и развитие человека. Научение – основной процесс, по средствам которого среда вызывает устойчивые изменения в поведении. Происходит путем приобретения  человеческого опыта или  выполнении серии упражнений. Один из основных процессов научения – обуславливание – установление связей между различными событиями, происходящими в окружающей человека среде. Социализация – всеобщий процесс, благодаря которому человек становится  членом социальной группы. Включает усвоение всех установок, мнений, обычаев, жизненных ценностей. Этот процесс длится всю жизнь, помогая людям чувствовать себя полноценными членами общества. В детстве эти процессы вырабатывают стереотипы поведения, которые сохраняются в последующей жизни. Виды среды: Природная – Влияет на психологическое развитие опосредованно. Социальная среда – общество, в котором ребенок растет, его культура, традиции, идеология. Это ближнее окружение. Соотношение биологического и социального. Наследственность определяет то, каким может стать организм, но формируется он под одновременным влиянием обоих факторов: наследственности и среды. Штерн: оба фактора в равной мере значимы для психического развития ребенка и определяют 2 его линии: 1.Созревание наследственно данных способностей и черт характера 2.развитие под влиянием ближайшего окружения Эти линии развития пересекаются , т.е. происходит конвергенция. Наследственность присутствует в развитии всех психических функций ребенка, но эти 2 фактора играют разную роль в развитии каждой функции.

Элементарные функции (ощущение, восприятие) больше обусловлены наследственно, чем ВПФ(произвольная память, логическое мышление, речь). ВПФ – продукт культурно-исторического развития человека, и наследственные задатки здесь играют роль предпосылок, а не факторов психического развития Взаимосвязь между обучением и развитием. Теория рекапитуляции С.Холла Развитие организма подготавливает основу для обучения, т.е. развитие ведет за собой обучение. Бихивиористы. Отождествляют обучение и психическое развитие. Гештальт психология. Обучение может опережать развитие, а может и отставать от него. Чаще они идут параллельно друг другу.