Уткина а.П. Инклюзивное образование в россии

Научный руководитель: канд. социол. наук, доцент Кондратенко Н.А.

Тульский государственный университет

Демократическое государство декларирует равенство возможностей для каждого члена общества. Но любые декларации оказываются бессильными в том случае, если инвалид оказывается отрезанным от жизни, если он живет в созданных для него искусственных условиях и не имеет возможности полноценно развиваться как личность. Инклюзивное образование – это способ организации учебного процесса детей, имеющих особые потребности, в обычных общеобразовательных школах. На Западе этот подход применяется с 70-х годов прошлого столетия. Создатели этой системы исходили из того, что для получения качественного образования и психологической адаптации в современном обществе, детям-инвалидам необходимо активно с ним взаимодействовать. Но не менее важно общение с детьми, имеющими определенные проблемы со здоровьем, для их ровесников – это способствует развитию терпимости и умения сочувственно относиться к слабым и беспомощным.

Именно для того, чтобы дети с особыми потребностями не испытывали эмоциональных потребностей, могли общаться со своими ровесниками, имели доступ к системе образования, стала внедряться программа инклюзивного образования. Согласно этой программе, не дети созданы для школы, а школа создана для детей, т.е. школа должна учитывать потребности детей, а не дети должны подходить под те или иные рамки, которые установила школа.

Интеграционные процессы приобрели признаки устойчивой тенденции в России в начале 90-х годов. Интеграция привлекла, прежде всего, родителей, имеющих проблемных детей, и именно они стали активно инициировать в начале 90—х гг. попытки обучения свои детей (с самыми различными отклонениями в развитии) в массовых детских садах и школах. Первые инклюзивные образовательные учреждения появились в нашей стране на рубеже 1980 - 1990 гг.

Инклюзивное образование ставит своей основной целью обеспечение равного доступа к получению того или иного вида образования и создание необходимых условий для достижения успеха в образовании всеми без исключения детьми независимо от их индивидуальных особенностей, прежних учебных достижений, родного языка, культуры, социального и экономического статуса родителей, психических и физических возможностей.

Инклюзивное образование подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам людей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями. Инклюзивное образование стремится развить методологию, направленную на людей с ограниченными возможностями здоровья. Также оно старается разработать подход к преподаванию и обучению, который будет более гибким для удовлетворения различных потребностей в обучении.

Секция 8. Историческая наука: прошлое, настоящее, будущее Александрович к.А. Первая Мировая Война: актуальные вопросы истории и историографии

Научный руководитель: канд. истор. наук, доцент Поляков П.В.

Тульский государственный университет

Первая мировая война по своим масштабам и последствиям не имела себе равных во всей предшествующей истории человечества. Война длилась 4 года, охватив 38 государств. В военных действиях участвовали многомиллионные армии, оснащенные новейшими техническими средствами борьбы. Она принесла неисчислимые бедствия народам мира. 10 млн. убитых - таков ее кровавый итог. Война оказала большое влияние на весь ход всемирной истории, в том числе и на развитие военной теории. Неразрешимые противоречия, созданные Версальской системой, породили предпосылки к возникновению нового мирового конфликта.

Тема Первой мировой войны детально изучалась отечественными историками, однако в России определилось особое отношение к ней. Память о Первой мировой войне в России часто отнесена на задворки исторической памяти. Причина связана с тем, что для России Первая мировая война закончилась революцией. Установившаяся в стране власть большевиков, рассматривала Первую мировую войну как несправедливую, «империалистическую», ей давались негативные оценки, подчеркивалась неэффективность самого участия России в войне, слабость царского правительства. В рамках такой традиции оставалось мало места позитивной оценке подвигов русской армии. Такое представление о войне не соответствует тем достижениям и подвигам, которые в этой войне совершила русская армия.

Одним из самых актуальных предметов споров остается вопрос о происхождении и целях Первой мировой войны. В историографиях стран Антанты просматривалось желание оправдать предвоенную политику своих стран. Причины войны виделись, как правило, в стремлении Германии к мировому господству. В немецкой же исторической науке долгое время отрицалось стремление Германии к гегемонии. Главенствовал тезис о том, что Германия вела якобы превентивную войну.

Советская историки (М. Э. Айрапетян, В. И. Бовыкин, К. Б. Виноградов и др.) видели причину войны в обострившихся империалистических противоречиях в борьбе великих держав за передел мира. Германия признавалась самой агрессивной империалистической страной.

Наметившиеся в последнее время новые тенденции в изучении данной проблемы изменили представление на причины мировой войны. Война представляется следствием переплетения экономических, геополитических, дипломатических, идеологических, психологических, национальных факторов.

Признание многофакторности происхождения мировой войны дает основание многим историкам полагать, что неоправданно заниматься поиском единственной страны, ответственной за развязывание войны.