Тарасова м.Д. Возрастные особенности экзистенциальных ожиданий

Научный руководитель: д-р псих. наук, проф. Сапогова Е.Е.

Тульский государственный университет

Темой нашего исследования является изучение возрастных особенностей экзистенциальных ожиданий (ЭО), которые мы определяем как интегральные субъективные переживания возможности другой организации жизни и собственного Я. В качестве основной гипотезы мы сформулировали предположение о том, что существует взаимосвязь между возрастом и экзистенциальными ожиданиями (ожидание Иного, ожидание Знака, ожидания Подтверждения Собственной Достоверности и др.) субъекта, выражающаяся в изменении числа, содержания и структурных соотношений ЭО между собой.

Для проверки гипотезы был составлен пакет из десяти стандартных и авторских методик. Обработка четырёх из них (авторская методика «Опросник экзистенциальных ожиданий», «Опросник субъект-объектных ориентаций в жизненных ситуациях» Е.Ю.Коржовой, «Диагностика уровня развития рефлексивности» А.В.Карпова и тест MBTI) позволила сформулировать предварительные выводы. Выборка составляла 120 человек, разделенных на три возрастные группы: 25-30 лет, 40-45 лет и старше 60 лет.

Получены следующие результаты, на основании которых можно заключить следующее.

1. Выраженность ожидания Знака и ожидания Направления у людей старше 60 лет значительно выше, чем у людей в возрасте 25-30 лет, что частично подтверждает предположение, что ЭО закономерно изменяются в возрастах по количеству, содержанию и соотношению между собой. Об этом свидетельствуют результаты авторского опросника.

2. Как свидетельствует корреляционный анализ методики А.В.Карпова и авторского опросника показал, что такая личностная особенность, как уровень рефлексии, не является существенным фактором, влияющим на экзистенциальные ожидания.

3. По результатам MBTI можно заключить, что люди с осознанными ЭО больше ориентируются на обобщенную информацию и более склонны к принятию решений на эмоциональной основе, нежели люди с неосознанными ЭО, что частично подтверждает предположение, что личностные особенности являются фактором, влияющим на экзистенциальные ожидания.

4. Для людей с осознанными ЭО больше остальных характерен тип субъект-объектных ориентаций «Потребитель», отражающий результат образования и самообразования, что показывает связь с ЭО такого фактора, как уровень образования (результаты анализа методики Е.Ю. Коржовой).

Царькова е.А. Особенности механизмов совладающего поведения у беременных женщин перед абортом

Научный руководитель: канд. психол. наук, доцент Дождева С.М.

Тульский государственный университет

Проблема искусственного прерывания беременности является одной из самых неоднозначных и дискутируемых в мировой общественной мысли. За рубежом проблематика аборта уже довольно долго с разных позиций изучается психологами: достаточно хорошо изучены причины и психологические последствия аборта, динамика его переживания. Вместе с тем, защитные механизмы, действие которых к решению об аборте, мало изучены.

Цель исследования – выявить особенности совладающего поведения беременных женщин перед абортом.

В структуре жизненного пути женщины аборт является ненормативным событием, которое часто сопровождается травматическими переживаниями и/или последствиями и активизирует внутренние психологические ресурсы по их предупреждению и совладанию с ними.

С помощью нашего исследования мы хотели выявить преобладающие механизмы совладающего поведения у беременных женщин в ситуации аборта. Проверить, существует ли связь между механизмами совладания и отношением к аборту, к беременности, внутриутробному ребенку, к зачатию. Доказать, что преобладающие механизмы совладания связаны с такими личностными особенностями беременной женщины как уровень рефлексивности, эгоцентризм, локус контроля, а так же уровень жизнестойкости личности беременной.

Исследование проведено на 113 женщинах репродуктивного возраста, которые обращаются в женскую консультацию для искусственного прерывания беременности.

В исследовании использовались следующие методики: «Уровень рефлексивности», «УСК», «ЭАТ», «ЦТО», «Ассоциативный ряд», «Семантический дифференциал Осгуда», «Индекс жизненного стиля», «Тест жизнестойкости».

Исходя из полученных результатов, можно сказать, что ситуация аборта характеризуется рядом особенностей совладающего поведения. Нами обнаружено, что преобладающими способами поведения у беременных женщин в ситуации аборта является разрешение проблем и избегание. Существует связь между механизмами совладания и отношения к аборту, к беременности, внутриутробному ребенку, к зачатию. Они также связаны с личностными особенностями беременной женщины: уровнем рефлексивности, эгоцентризмом, локусом контроля и обнаруживает связь с уровнем жизнестойкости личности беременной женщины.

СЕКЦИЯ 7. XXI ВЕК – ВЕК ЧЕЛОВЕКА (ПЕДАГОГИКА)

Гурова И.Г.

ИССЛЕДОВАНИЕ КРИТЕРИЕВ АДАПТИРОВАННОСТИ СТУДЕНТОВ

В ПРОЦЕССЕ ИХ АДАПТАЦИИ К ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ВУЗА

Научный руководитель: канд. пед. наук, проф. Петрищенко И.А.

Тульский государственный университет

Адаптация студенчества, как возрастной группы, на протяжении многих лет является областью изучения педагогов и психологов. Для определения эффективности процесса адаптации учащейся молодежи к образовательной среде вуза необходимо исследовать уровень адаптированности студентов на основе мониторинга критериев адаптированности в ходе внедрения комплекса педагогических мероприятий по адаптации учащихся.

Выбор критериев адаптированности нами был осуществлен в тесной взаимосвязи с компетентностно-ориентированной системой обучения. Компетенции в новом образовательном стандарте образования - это основные квалификационными показателями и мера определения готовности выпускника к профессиональной деятельности. По классификации И.А. Зимней все компетенции объединены в три группы, которые практически полностью нашли отражение в перечнях компетенций ФГОС (третьего поколения): «компетенции, относящиеся к самому человеку как личности, субъекту деятельности и общения»; «компетенции взаимодействия с социальной сферой»; «компетенции относящиеся к деятельности человека».

В рамках исследования «Педагогическое сопровождение адаптации учащейся молодежи к образовательной среде вуза» нами были выделены следующие критерии адаптированности студентов: мотивация к обучению в вузе; сформированность профессиональных компетенций (общих учебных умений); сформированность социально-психологических компетенций.

Критерий «мотивация к обучению в вузе» был выделен из первой группы компетенций, относящихся к самому человеку как личности и субъекту деятельности. Под мотивацией понимается множество побуждающих факторов, определяющих содержание и направленность деятельности и поведения личности. На устойчивость мотивации к обучению влияют два вида факторов:

– объективные (доминирующие социальные ценности, власть, образование, престиж, квалифицированный труд, духовность, культура);

– субъективные (представления о смысле существования, жизненные планы, стремление к самореализации и др.).

Студенты, не имеющие мотивацию к приобретению профессии, испытывают трудности в обучении, которые приводят к отказу от учебы и дальнейшему отчислению из учебного заведения. Для обеспечения успешности процесса профессионального обучения «еобходимо учитывать уровень мотивации обучаемых. «Мотивационными процессами – мотивированием – можно управлять: создавать условия для развития внутренних мотивов».

Критерий «сформированность профессиональных компетенций» был выделен изтретьей группы компетенций по классификации И.А. Зимней.По мнению ведущих педагогов России, профессиональной компетенцией студентов является совокупность полученных знаний, умений, навыков, аналитических и коммуникативных качеств студента, обеспечивающих ему способность достигать необходимых результатов в ходе обучения. Оценка уровня сформированности профессиональных компетенций осуществляется на основе систематического и целенаправленного процесса сбора доказательств о степени достижения определенных результатов в обучении, степени соответствия способностей, учебных качеств и навыков, для улучшения адаптационных процессов студентов к учебной деятельности в вузе.

Критерий «сформированность социально-психологических компетенций» является не менее важным критерием адаптированности учащихся. Социально - психологическая компетентность – это «готовность и стремление эффективно взаимодействовать с окружающими, понимать себя и других при постоянном видоизменении психических состояний, межличностных отношений и условий социальной среды». К социально-психологическим компетенциям можно отнести компетенции социальные, персональные, информационные, экологические, валеологические и другие.

На основании системы показателей адаптации и критериев адаптированности студентов, а также с опорой на модель развития личности В. С. Ильина, в ходе проведенного исследования были выявлены и уточнены уровни социальной адаптированности студентов, на которые они могут быть разделены в ходе внедрения и апробации программы педагогического сопровождения адаптации.: низкий уровень – степень адаптированности ниже 49%, средний уровень – - от 50% до 79 %, высокий уровень – тепень адаптированности от 80% до 100%.

Как показывают результаты социологических исследования, проведенных в ТулГУ, первокурсники вначале обучения демонстрируют не очень высокий уровень профессиональной мотивации, недостаточно осведомлены о психофизиологических особенностях своей учебной деятельности в вузе, испытывают трудности в овладении профессиональными навыками и умениями. Такое положение замедляется процесс профессиональной адаптации, у ряда студентов вызывает чувство неудовлетворенности собой и трудности коммуникативного межличностного взаимодействия. Таким образом, появляется необходимость в исследовании уровня и формировании, социально-психологической компетенции студентов, положительный результат которой будет влиять на готовность и способность мобилизовать профессионально-важные качества, обеспечивающие продуктивность непосредственной учебной деятельности студента.