Прохорова о.А. Личностные и социальные особенности телезрителей, предпочитающих просмотр телепередачи «дом-2»

Научный руководитель: канд. пед. наук, доцент Кучина Т.И.,

Тульский государственный университет

Как известно, строительство дома и выбор пары составляют основу сюжета шоу. Эти архетипы лежат в основе большинства мифов и сказок, согласно знаменитым исследованиям В.Я. Проппа (2007). По форме самоподачи – это архетипический сюжет. По содержанию и функциям, включая приемы и смысловую направленность, – это псевдоархетип, медиавирус, целенаправленное искажение ментальной традиции и основополагающих ценностей. Математико-статистический анализ категориальной структуры телешоу «Дом 2», произведенный Е.Е. Прониной и А.С. Кириченко с соавторами, показывает, что контент-анализ содержания телепередач (январь-март 2007 г.) обнаруживает культивацию деструктивных гендерных стереотипов, присутствующих в большинстве эпизодов реалити-шоу «Дом-2». Тем не менее, проведенное всемирно известным научно-популярным каналом Discovery исследование встает на защиту реалити-шоу, установив, что их просмотр повышает социальную адаптацию и активность. Таким образом, противоречивые результаты проведенных раннее исследований делают тему более актуальной. Отношение в обществе к различным реалити-шоу колеблется от крайне-негативного до практически обожания. В чем загадка такого отношения и как влияют подобные телепередачи на постоянных телезрителей, попробуем выяснить в нашей работе.

Во время обработки проведенного нами исследования было отмечено, что практически все респонденты на вопрос «Какие сцены вызывают наибольший интерес в шоу?» ответили «Выяснения отношений, эффектные ссоры», а так же на вопрос «Помогает ли вам проект разобраться в личной жизни?» - «Нет». Можно судить о незначительности или отсутствии познавательной функции просмотра реалити-шоу Дом-2 как примера построения отношений. Позиционируемая сторона – помощь телезрителям в построении межличностных отношений на примерах участников – скорее являет собой деструктивные примеры. Так же у респондентов выявилось преобладание интереса к сфере физической активности и увлечений при игнорации сфер образования и профессиональной деятельности, что говорит о предпочтении желаемой и приятной деятельности профессиональным обязанностям и интеллектуальному развитию. Так как при этом можно отметить отсутствие в приоритетных выборах сферы духовной удовлетворенности, можно судить о стремлении к поиску практической выгоды от занятий спортом и другими видами физической активности.

Прасолова о.О. Психологические особенности образа «учителя» в содержании профессионального самосознания студентов – психологов

Научный руководитель: канд. психол. наук, доцент Клементьева М. В.

Тульский государственный университет

Актуальной проблемой на сегодняшний день является формирование профессионализма у современных учащихся вузов. Исследование сознания ориентировано на изучение разнообразных форм и видов, одной из форм считается профессиональное самосознание.

В работе мы опираемся на теоретические положения Леонтьева А. Н., Зинченко В. П., Бодалева А. А., Деркач А. А., Марковой А. К., Климова Е. А., согласно которым профессиональное самосознание - комплекс представлений человека о себе как профессионале, целостный образ себя как профессионала, система отношений и установок к себе как профессионалу. Исследование профессионального сознания поможет выделить механизмы профессионализации на ранних стадиях овладения профессией. Наше исследование направлено на изучение компонентов в профессиональном самосознании.

Общая гипотеза – образ «учителя» в профессиональном самосознании студентов – психологов образован следующими компонентами: эмоционально – оценочный, коммуникативный, личностный, когнитивно – семиотический. Частные гипотезы: 1) содержание и структура образа «учителя» изменяется в течении обучения в вузе; 2) содержание и структура образа «учителя» взаимосвязаны с мотивационной направленностью личности; 3) содержание и структура образа «учитель» различаются у студентов младших и старших курсов.

Объект исследования: содержание профессионального самосознания. Предмет исследования: образ «учителя» в содержании профессионального самосознания.

Испытуемые: студенты–психологи 1-5 курсов (N= 50). Методики: авторский опросник «10 ассоциаций» и «Я и мой учитель», стандартные методики – «ММИ», «ВМО», «ВМК» Ж. Нюттена.

В результате исследования были выявлены взаимосвязи критериев между: когнитивно - семиотическим, личностным и коммуникативным. Они связаны между собой отрицательной линейной связью – уменьшение одного из критериев ведет к увеличению другого. Средние значения критериев: когнитивно – семиотический – 3,1; эмоционально – оценочный – 1,34; коммуникативный – 3,52; личностный – 2,04. Были выявлены различия между 2 и 3 и 3 и 5 курсами в личностном компоненте. Это значит, что в 3 и 5 года обучения образ «учителя», в частности, личностные свойства, навыки и качества учителя, значимо изменяется в сознании студентов.