Косолобова и.C. Особенности восприятия детей дошкольного возраста с нарушением зрения

Научный руководитель: д-р психол. наук, проф. Родин Ю.И

Тульский государственный университет

В современной психологии сложилось понимание о мозговой работе человека как о сложной информационной деятельности, осуществляемой многообразной совокупностью сенсорно-перцептивных аппаратов. Мозг предстает единым гигантским анализатором внешней и внутренней среды организма. Ведущая роль в этом процессе принадлежит зрительной системе. Ее доминантность определяется не только превосходством оптических сигналов в построении перцептивного образа, но, прежде всего, тем, что зрительный анализатор играет роль внутреннего канала связи между всеми анализаторными системами. Он является органом преобразователей сигналов (Б.Г. Ананьев). Нарушение зрительной функции сказывается как на функционировании сенсорно-перцептивной системы в целом, так и входящих в нее отдельных анализаторов.

В связи с этим для психологии восприятия, детской, специальной психологии, представляет интерес изучение развития восприятия человека в раннем и дошкольном возрасте в норме и патологии. Поскольку этот период является сенситивным для развития восприятия.

Целью нашего исследования является изучение особенностей развития восприятия детей 3 – 4 лет с нарушениями зрения.

Дети с нарушениями зрения представляют большую и очень разнообразную группу по характеристике состояния их зрения и по происхождению заболеваний и условиям социального развития.

В констатирующем эксперименте принимают участие двадцать слабовидящих детей 3-4 лет. Полученные данные сравниваются с показателями детей с нормальным зрением (n=20). Используются тесты позволяющие изучить развитие различных видов восприятия. Для оценки тактильного восприятия применяются следующие методики: «Локализация прикосновения», «Проба Ферстера»; слухового восприятия – « Шумы», «Ритм»; зрительного восприятия – «Скрытые фигуры», «Неполные рисунки», на различие температурных качеств объектов «Горячий-холодный».

Первичный анализ полученных данных свидетельствует о нарушении в развитии сенсорно-перцептивной системы детей 3 – 4 лет в целом. Наибольшее отставание зафиксировано в развитии у детей зрительного восприятия, в меньшей степени слухового, незначимые отклонения наблюдаются в развитии тактильного восприятия и восприятия температурных качеств объектов. Есть основания также говорить о формировании компенсаторных механизмов в построении интегрального образа восприятия.

Мельникова а.А. Влияние индивидуально-личностных особенностей на восприятие произведений живописи

Научный руководитель: канд. пед. наук, доцент Кучина Т.И.

Тульский государственный университет

Восприятие изобразительного искусства имеет особенности, отличающие его от восприятия живого окружающего мира с трехмерными объектами и объемлющим светом. Парадоксальность его состоит в необходимости одновременного постижения двух объектов – картины как плоской поверхности и той же картины как объекта, передающего (симулирующего) информацию о другом объекте.

Изобразительные искусства принадлежат к уровню изображения, где линия, цвет, движение сочетаются друг с другом только с образованием единого целого, подчиняющегося своим собственным закономерностям. Весь нечленимый текст-изображение, мы понимаем как знак. Текст-изображение, являясь знаком, имеет уникальные семиотические свойства. Накладывающаяся на данную систему вербальная семиотическая система текстов-интерпретаций рассматривается, естественно, как совершенно особая знаковая система, построенная на конвенциональном функционировании знаков-символов.

Индивидуально-психологическими (личностными) особенностями называются своеобразные свойства психической активности личности, которые выражаются в темпераменте, характере, мотивационно-потребностной сфере и способностях. Они образуются в результате системного обобщения индивидуальных биологических и социально приобретенных свойств, вовлеченных в функционирование системы поведения человека, а также его деятельности и общения.

Цель исследования: выявить влияние индивидуально-личностных особенностей на восприятие живописи

Гипотеза исследования: уровень восприятия произведений живописи зависит от индивидуально – личностных особенностей.

В исследовании были использованы: методика неоконченных предложений, «16-факторный опросник» Р. Кетелла, опросник MBTI, опросник К. Леонгарда, тест структуры интеллекта Р. Амтхауера ( TSI).

Оценка уровня восприятия живописи проводилась на основе контент- анализа. Были выделены 3 уровня восприятия произведений живописи: эмоциональный, мыслительный, смысловой.

Эмоциональный уровень - непосредственное восприятие произведения, т.е. воссоздание и переживание образов произведения. На данном уровне человек дает эмоциональную оценку произведению живописи.

Мыслительный уровень - понимание идейного содержания произведения. Испытуемый выделяет смыслы воспринимаемого произведения.

Смысловой уровень- влияние произведения искусства на личность обращающегося к нему, как результат восприятия данного произведения.

На данный момент исследование находится на стадии обработки результатов. По имеющейся тенденции такие личностные особенности, как интеллект, эмоциональность, тревожность и агрессивность будут влиять на уровень восприятия живописи.