I. Подготовка к занятию и домашнее задание.

а) Деление академической группы на три подгруппы, называемых условно «классики», «модернисты» и аналитики»¹.

б) Формулирование задания для «классиков».

Задача – показать, как складывалось классическое естествознание, в частности, назвать идеи, теории, открытия, преобразования, методы, которые стали содержательным фундаментом классического естествознания, выявить и дать характеристику основных черт классической научной рациональности и классической научной парадигмы и определить их научный потенциал в плане стимулирования развития естествознания.

Контрольные вопросы для «классиков»:

1. Какие открытия, идеи, теории стали «строительным материалом» для возведения здания классического естествознания?

2. Какой была историческая обстановка, в условиях которой создавалось классическое естествознание, в частности, что стимулировало процесс развития классического естествознания?

3. Какие методы легли в основу классического естествознания, какой была его методология?

4. Какие философско-мировоззренческие идеи стали основой содержания классического типа научной рациональности (классической научной рациональности)?

5. Какие положения легли в основу классической научной парадигмы?

6. Какой была картина мира, лежащая в основе классического научного естествознания?

7. Какие науки (научные дисциплины) составляли классическое научное естествознание?

8. Как понималась материя в рамках классического научного естествознания?

9. Что такое дискретность и континуальность и какое их отношение было характерно для классического естествознания?

10. Каким открытиям и теориям дала простор для развития классическая научная парадигма?

11. Какие открытия и теории выходили за рамки классической научной парадигмы и становились предпосылкой для становления нового научного типа рациональности?

в) Формулирование задания для «модернистов».

Задача – установить, какие научные факты противоречили действующей научной парадигме, какие экспериментальные данные, данные наблюдения и научные теории не могли быть «вписанными» в нее, т. е. не получали действенного, адекватного объяснения и понимания, выявить и сформулировать новые философско-мировоззренческие идеи, ставшие основой неклассического типа научной рациональности, и определить основные положения, на которых зиждется неклассическая научная парадигма.

Контрольные вопросы для «модернистов»:

1. Какие научные факты (данные) и теории хотя и формировались на основе классической парадигмы, но несли в себе «заряд» для ее разрушения (отрицания)?

2. Какие научные проблемы в принципе не могли быть разрешены в рамках классической парадигмы?

3. Какое значение для изучения типа научной рациональности имели а) создание неевклидовых геометрий (Лобачевского, Римана), б) создание теории электромагнитного поля, в) проведение эксперимента Майкельсона и Марли, г) преобразования Лоренца?

4. Какие открытия в конце XIX и начале XX веков стали «возмутителями спокойствия» в естествознании?

5. Какие противоречия между научным знанием и научной парадигмой, вызванные новейшими открытиями рубежа XIX – XX веков, породили кризис в естествознании?

6. Какие новые философско-мировоззренческие и научные идеи, ставшие основой неклассического типа научной рациональности, смогли вывести естествознание из кризиса?

7. Каковы основные положения, составляющие фундамент неклассической научной парадигмы?

8. Каковы черты неклассической научной картины мира?

9. Какие положения, идеи, принципы, методы естествознания первой половины XX века выражают его неклассичность?

10. Каково отношение неклассического естествознания к классическому?

г) Формулирование задания для «аналитиков».

Задача – внимательно отслеживая выступления представителей «классиков» и «модернистов», дать аргументированную оценку того, насколько полно и адекватно каждая из двух групп представила свой тип естествознания, и провести сравнительный анализ классического и неклассического естествознания по следующим пунктам:

1. картина мира (классическая – неклассическая);

2. тип рациональности (классический – неклассический);

3. принципы построения, организации и обоснования знания;

4. понимание материи;

5. понимание пространства и времени;

6. соотношение дискретности и континуальности в трактовке материального субстрата;

7. роль субъекта, субъективного фактора, наблюдателя;

8. отношение к изменению, развитию;

9. трактовка знания, истины.