Поняття «граматична структура» і «зразок мовлення». Рівні мовленнєвих одиниць.

Оскільки необхідно формувати граматичні навички мовлення, вони, як і всі інші навички мовлення повинні характеризуватися певними ознаками? Якими?

Граматичні навички мовлення повинні характеризуватися такими ознаками як автоматизованість, гнучкість та стійкість і повинні формуватися поетапно. Сформована репродуктивна навичка передбачає вміння того, хто говорить/пише спочатку вибрати граматичну структуру, яка б відповідала даній ситуації мовлення, а потім правильно оформити відповідно до норм даної мови. Вибір та оформлення здійснюється паралельно: застосовуючи форму, учень повинен мати певний комунікативний намір, вирішувати конкретне мовленнєве завдання - щось запитати, попросити, комусь заперечити, підтвердити чи спростувати чиюсь думку тощо, з тим, щоб у його свідомості поєднувалися комунікативний намір та форма, за допомогою якої він виражається.

Сформованість рецептивної граматичної навички - одна з передумов функціонування вміння розуміти думки інших людей в письмовій і усній формах - передбачає разом з сприйманням звукового або графічного образу ГС розпізнавання граматичних форм та співвіднесення їх з певним значенням.

Сприймаючи граматичну форму, ми розпізнаємо ті чи інші ознаки, що сигналізують про дану структуру: їх називають граматичними сигналами, а структуру відповідно розглядають як механізм сигналів, що служать для передачі певних значень. Наприклад, сигнал ’S передає поняття приналежності: pupil’s book, teacher’s story.

Кожна мовленнєва одиниця має свою структуру, яка відбиває певні зв'язки між її компонентами. Розрізняють п'ять рівнів мовленнєвих одиниць:

1. Рівень словоформи (слово в його граматичній формі);

2. Рівень вільного словосполучення;

3. Рівень фрази / речення;

4. Рівень понад фразової єдності(відрізок мовлення, який складається з двох або більше речень, синтаксично організований і комунікативно самостійний);

5. Рівень цілого тексту.

Структури мовленнєвих одиниць різних рівнів у навчальному процесі можна зобразити наступними способами:

• За допомогою вербальних правил (описових і правил - інструкцій)

• Моделей - схем

• Мовленнєвих зразків

Спробуємо відобразити це на утворенні теперішнього неозначеного часу для 3-ї особо однини в англійській мові. (Наприклад: NV(е)s, де N – підмет в 3-й особі однини, а V(е)s – дієслово з закінченням -(е)s). Модель- схема може мати такий вигляд

gets goes washes

puts opens dresses

writes snows watches

Визначте, що означають прямокутники, а що – трикутники і ромб?

Найпоширенішим способом організації одиниць мовлення з метою засвоєння її структури є зразок мовлення (ЗМ), що служить опорою для утворення за аналогією інших одиниць мовлення, які мають таку саму структуру.

Робота із ЗМ передбачає не лише засвоєння його структури, але й оволодіння лексичними одиницями, що наповнюють цю структуру. Проте у кожному конкретному випадку вчитель повинен чітко уявляти, над чим він працює з учнями у вправі - над граматичною чи лексичною стороною мовлення.

Найбільш ефективним має бути раціональне поєднання використання моделей - схем зі зразками мовлення та правилами. Для початкового етапу доцільно використовувати таку послідовність - зразок - модель - правило -інструкція.

Варто відзначити, що для початкового етапу навчання ЇМ доцільно використовувати лексичний спосіб засвоєння граматичного матеріалу (неправильні дієслова, винятки іменників в множині, ступені порівняння прикметників та прислівників).

Усвідомленню граматики виучуваної мови сприяє: вивчення її на основі порівняння з рідною мовою; співставлення нових для учнів явищ іноземної мови з вже вивченими раніше явищами цієї мови; всебічне розкриття граматичного явища, об'єма його значень і засобів вираження; використання елементів історії мови; використання зразків для дій по аналогії; трансформація структур.

Як можна зобразити структуру мовленнєвих одиниць різних рівнів у навчальному процесі?

Яку послідовність роботи при формування граматичних навичок слід використовувати для початкового етапу?